劉亞輝

不知是自己過于關(guān)注課改動向，還是網(wǎng)絡(luò)化、信息化之下各類教育信息不停更新，傳播得快，抑或是課改之風(fēng)已經(jīng)以迅雷不及掩耳之勢沖入了我們這些偏安東北一隅的前郭縣城。作為普通高中的一名最平凡不過的歷史教師，短短兩周的時間里，我所接觸到的課改新名詞完全可以用“知識大爆炸”來形容。

剛剛對兄弟校的導(dǎo)學(xué)案有了自認(rèn)為較深刻的認(rèn)識，“翻轉(zhuǎn)課堂”又將導(dǎo)學(xué)案由紙質(zhì)版提升為了網(wǎng)絡(luò)版，借助互聯(lián)網(wǎng)教育和北京四中網(wǎng)校的學(xué)習(xí)平臺，在教學(xué)模式、備課流程、教學(xué)理念、教學(xué)方法等很多方面實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了優(yōu)秀的師資和教學(xué)資源的共享。尤其是在教學(xué)中融入了微課這一模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間無限放大，學(xué)習(xí)時間自由隨意，可無限延長，并可以隨時與老師、同學(xué)互動、討論、探究。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建，家校真正合二為一，學(xué)生的積極性在新的模式下得到了極大的激發(fā)。優(yōu)秀發(fā)帖、優(yōu)秀回帖讓學(xué)生充滿自信心，內(nèi)心充斥著極大的滿足感和自豪感。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最大優(yōu)勢是及時、高效，真正實現(xiàn)了以學(xué)定教的教育理念，實現(xiàn)了課改的常態(tài)化。這種模式開拓了學(xué)生的思維，將局限在教室內(nèi)、課堂上的小組合作探究擴展為網(wǎng)絡(luò)平臺上的全班師生共同交流。而且網(wǎng)絡(luò)平臺利用其強大的數(shù)據(jù)庫功能，能夠迅速有效地將學(xué)生的討論情況、答題情況、預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等以精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋給教師，教師便可依據(jù)這些信息準(zhǔn)確地把握學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情進行有針對性的二次備課，真正實現(xiàn)高效課堂的理念。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這無疑也是一次歷史性的巨變。強大的網(wǎng)絡(luò)除了提供一些靜態(tài)的資源外，如資料、課件、試題庫等，還有大量優(yōu)質(zhì)的動態(tài)資源，如微課、名師面授、名師在線答疑等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式真正實現(xiàn)了分層教學(xué)，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為網(wǎng)絡(luò)課堂可無限制的“翻轉(zhuǎn)”，循環(huán)播放。對于接受快的學(xué)生完全可以一遍過，節(jié)約了時間，對于接受慢的學(xué)生來說，也不用擔(dān)心錯過后被落下，更不用顧慮反復(fù)問老師或同學(xué)同一問題的那份尷尬。這豈不就是課改之下真正的分層教學(xué)嗎？豈不就是課改之下真正的高效課堂嗎？自此之后，教師也不用擔(dān)心平行班授課內(nèi)容有出入的問題了，也不用擔(dān)心遺漏了知識點怎么辦的問題了。

一口氣說了這么多，似乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是無可比擬的最佳的教學(xué)模式了。其實我在聽了大連紅旗高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”匯報講課之后，第一個感覺確實是新穎、震撼，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)，讓我有一種“實體”教師馬上就要下崗了的危機感。當(dāng)時就想，自己一定不能拖教育的后腿，一定要與時俱進，一定要做一名有“創(chuàng)課”意識的新型教師，要抓緊時間做微課，要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行授課……幸而我們的校長也是一位喜歡引領(lǐng)時代前沿的改革者，他給我們搭建了一個信息化平臺，讓我們有條件向名師們學(xué)習(xí)?？呻S著萬事俱備，似也不欠東風(fēng)的時候，內(nèi)心深處的另一個我卻在不停的提醒著說“冷靜”“莫慌”，于是，我從對“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的崇拜，甚至是膜拜中暫時退了出來，開始換個角度重新關(guān)注我的《中學(xué)歷史教學(xué)》《中國教師報》等，結(jié)果，每天打開，幾乎都會有新的課改名詞、新的課改理念出現(xiàn)，讓我的眼球和大腦應(yīng)接不暇。于是我在反思：這么多的東西我消化得了嗎？答案自然是否定的。因為課改一直在路上，而我卻一直在追逐?，F(xiàn)在面前出現(xiàn)了很多的岔路口，我不知該作何選擇。而且我突然想到了我的學(xué)生，想想他們的層次，他們的需求，他們有限的精力……

課改勢在必行，但無論是哪一種課改方式都必須立足于學(xué)生的終身發(fā)展，立足于學(xué)生的全體，立足于知識與能力、情感與學(xué)科素養(yǎng)的提高。但當(dāng)我從學(xué)情、校情出發(fā)來重新審視導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)加教育、微課等等這些模式時，我又頓生了許多疑問：

1.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不去完成怎么辦？——興趣問題怎么解決？

2.每一科目都有新課的預(yù)習(xí)案，學(xué)生既要自學(xué)新課，又要完成各科作業(yè)，精力不足怎么辦？——學(xué)生減負(fù)的問題如何解決？

3.把所有精力都用在知識學(xué)習(xí)上，雖有知識層面的能力提升，但社會實踐的時間和能力提升怎么辦？——社會實踐的時間問題。

4.成績與學(xué)習(xí)能力上去了，但負(fù)擔(dān)不但未減反而加重怎么辦？

5.很多學(xué)校、很多學(xué)生不具備完善互聯(lián)網(wǎng)平臺的能力怎么辦？難道課改不是在縮小教育差距，而是在經(jīng)濟上存在貧富差距的現(xiàn)實面前，進一步拉大不同地區(qū)的教育差距嗎？

6.課改模式不斷推陳出新，讓人眼花繚亂，每一種都似有成效，那么學(xué)習(xí)者是否能真正做到兼收并蓄、取其精華為己所用呢？是否會出現(xiàn)畫虎不成反類犬的現(xiàn)象呢？

7.萬變不離其宗，教師如何在萬花筒式的課改模式中找準(zhǔn)適合自己的模式與方向呢？

誠然，各地區(qū)各校的課改都卓有成效，但那只能說明他們把準(zhǔn)了自己學(xué)校的脈搏。但我想說的是：善于學(xué)習(xí)固然好，博采眾長也無錯，但術(shù)業(yè)有專攻方可成大器。引用局長的一句話：常規(guī)教學(xué)捉到極致，也就相當(dāng)于原子彈。

謹(jǐn)以此文獻給那些像我一樣，像我一樣見到新課改、新模式就激動不已，欲罷不能的“跟風(fēng)人”。

謹(jǐn)記：課改需冷靜，選擇要謹(jǐn)慎！

參考文獻：

[1]陳時見，王芳.中學(xué)課程改革的經(jīng)驗與發(fā)展趨勢[J].比較教育研究，2010（12）.

[2]旦智塔.關(guān)于普通中學(xué)課程改革問題的幾點思考[J].當(dāng)代教育與文化，2010（2）.

？誗編輯 韓 曉