謝慶玲

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相互結(jié)合程度非常高，由此學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)信息技術(shù)教育更加重視。而在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，如何讓學(xué)生對(duì)該課程有更大的興趣以及對(duì)該課程有更清晰的認(rèn)識(shí)等，是教師需要思考的問(wèn)題。由于當(dāng)前計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，初中階段許多學(xué)生對(duì)此已經(jīng)不再陌生，因此在教學(xué)中實(shí)施“樂(lè)學(xué)”策略可以極大提升教學(xué)的質(zhì)量，就該策略進(jìn)行有具體且深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；“樂(lè)學(xué)”策略

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)課程已經(jīng)成為學(xué)?；A(chǔ)性的課程，并且新課程對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用有一定的要求[1]。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)方法和策略當(dāng)中，“樂(lè)學(xué)”策略可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是很有樂(lè)趣的事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、初中信息技術(shù)及其教學(xué)問(wèn)題

1.初中信息技術(shù)

我國(guó)學(xué)校教育中，中學(xué)階段一直都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，并且我國(guó)中學(xué)基本上都配備了相應(yīng)計(jì)算機(jī)教室，從這一方面來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)是具有一定環(huán)境和基礎(chǔ)的[2]。從初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容看，主要包括信息技術(shù)的理論知識(shí)如信息技術(shù)的發(fā)展階段、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)理論知識(shí)等，包括實(shí)踐操作知識(shí)如Word等的實(shí)踐操作。信息技術(shù)課程中的內(nèi)容實(shí)際上都是比較基本的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)知識(shí)在往后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中都是比較基礎(chǔ)的技能。而其內(nèi)容也決定了學(xué)生必須通過(guò)在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行操作才能逐漸掌握，為此教師在教學(xué)課堂上必須進(jìn)行有效引導(dǎo)，如有必要需要采用相應(yīng)的策略和教學(xué)方法。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，其中面臨的主要問(wèn)題是有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不足，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格和標(biāo)準(zhǔn)的要求；（2）教師教學(xué)方法及課堂氛圍不夠積極和活躍，學(xué)生配合度以及課堂教學(xué)效率較低；（3）由于部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，并且具有不同程度的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，但是缺少系統(tǒng)性和知識(shí)性的信息技術(shù)知識(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生了自滿(mǎn)心理。

綜上分析，信息技術(shù)課程內(nèi)容相對(duì)而言具有較高的實(shí)踐性和操作性，學(xué)生必須先掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)。因此教師在課堂教學(xué)中需要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極實(shí)踐操作，達(dá)到教學(xué)目的和效果[3]。其中的“樂(lè)學(xué)”策略教學(xué)則能夠充分達(dá)到這一目的，以下是對(duì)此進(jìn)行的具體分析。

二、“樂(lè)學(xué)”策略及其實(shí)施

1.“樂(lè)學(xué)”策略

所謂“樂(lè)學(xué)”策略，其主要目的是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，該策略的實(shí)施主要有三個(gè)方面：（1）明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)著重教學(xué)內(nèi)容上的豐富；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)施更為細(xì)化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從中感到快樂(lè)；（3）注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成較強(qiáng)的主體意識(shí)。

2.“樂(lè)學(xué)”策略的實(shí)施

就“樂(lè)學(xué)”策略的目的及內(nèi)容，以下則主要結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容，具體闡述其實(shí)施過(guò)程。以初中信息技術(shù)中的“WPS”相關(guān)課程內(nèi)容為主，教師實(shí)施“樂(lè)學(xué)”策略的步驟如下：

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“WPS”，其中包括文檔、表格以及幻燈片的認(rèn)識(shí)與制作

小目標(biāo)1：認(rèn)識(shí)文檔，并讓學(xué)生熟悉基本的文檔寫(xiě)作，其中包括如何編輯文字、認(rèn)識(shí)文檔中的各項(xiàng)功能等。

小目標(biāo)2：認(rèn)識(shí)表格，向?qū)W生介紹表格中的各項(xiàng)功能、表格的制作方法等。

小目標(biāo)3：認(rèn)識(shí)幻燈片，教學(xué)生如何制作和編輯幻燈片中的內(nèi)容等。

教學(xué)過(guò)程：在小目標(biāo)1之下，教師和學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中上課，教師通過(guò)多媒體展開(kāi)教學(xué)，以多媒體的方式呈現(xiàn)文檔中文字的編輯方法，教師先做示范。而后讓學(xué)生打開(kāi)自己的電腦文檔先自行輸入教材中的一段文字，并要求對(duì)文字進(jìn)行加粗、文字間距調(diào)整等。在編輯中按照定好的文字處理編輯的要求向?qū)W生介紹文檔中開(kāi)始、插入等各項(xiàng)功能。課程教學(xué)示范時(shí)間為30分鐘左右，而后布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉文檔操作。同樣的，小目標(biāo)2和3都可以采用多媒體的方式呈現(xiàn)，也可以使用小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生相互討論。課堂最后10分鐘，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐漸形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟悉感，并且讓學(xué)生從中感受到自己學(xué)到新知識(shí)和內(nèi)容的快樂(lè)。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)以及往后的學(xué)習(xí)工作中都起著非常重要的作用，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果及質(zhì)量必須進(jìn)一步提升。以上對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的探討，主要集中在對(duì)“樂(lè)學(xué)”策略方面的探討，其中闡述了該策略的具體實(shí)施過(guò)程。但是，教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活使用該教學(xué)策略，同時(shí)也可以使用其他的教學(xué)方法，由此激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的求知、娛樂(lè)及成功的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春妹.將學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”：淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教，2014（3）：62-63.

[2]金淳愛(ài).“四動(dòng)”策略，讓學(xué)生“愛(ài)”上信息技術(shù)：淺談初中信息技術(shù)課中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（2）：111-112.

[3]張克松.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“樂(lè)學(xué)”策略[J].中國(guó)電化教育，2010（4）：98-101.

？誗編輯 張珍珍