徐陽燕

摘 要：受新的教育理念的啟發(fā)，教師越來越排斥“接受型”的教學模式，而“生成性課堂”教學模式則以其獨有的優(yōu)勢得以脫穎而出，找到了其發(fā)展的春天，展現(xiàn)著生機與活力。因此，在語文教學中，教師要巧妙地把握動態(tài)課堂，不僅要講授知識，還要促進師生之間的情感交流，從而使語文課堂因生成資源變得更加精彩紛呈。

關鍵詞：課堂生成資源；語文；教學方法

一、精心預設，孕育生成

預設是生成的前提，沒有精心的預設就不利于生成豐富的課堂資源。首先，教師在進行預設時要備教材，把教材吃透、鉆研透，透過文字的表層深入內容的本質。其次，教師要備學生，教師要了解學生的基礎水平、接受能力、知識儲備、理解能力等等。為了有利于生成性資源的生成，教師需要進行“彈性預設”，即教師應設計彈性的教學方案，沒必要預測教學時方方面面、大大小小的所有情況，而是要營造相對寬松的課堂氛圍。

例如：在講授《昆明的雨》時，筆者考慮到學生并未親自感受過“昆明的雨”。因此，筆者沒有直接從“昆明的雨”這一角度入手，而是讓學生談一談自己在生活中見到的雨來導入對文本的解讀。這樣不僅引導學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，還能以小見大，啟發(fā)學生思考。首先，教師對學生說：“同學們，在生活中，我們都見過下雨，那么，誰能說一說你眼中的雨是怎樣的呢？”在筆者的引導下，有的學生說：“我見到的雨是柔和的?！边€有的學生說：“雨在我心中是美麗的，夏天的雨不僅給我們帶來涼爽，還能滋潤萬物?！惫P者對學生說：“你們說得很好，那你們知道昆明的雨是怎樣的嗎？”學生對此比較疑惑，但是，在筆者的引導下，學生開始轉動腦筋，認真地思考了起來。筆者通過創(chuàng)設生活情境來導入對《昆明的雨》的學習，這樣不僅可以給學生更多的思考空間，還可以幫助學生生成“生活中的雨”這一課堂資源。由于授課內容貼近學生的生活，因此，學生的發(fā)揮空間就比較大，這也就有利于生成豐富的課堂資源。由此可見，學生課堂上的生成離不開預設。再比如，開展《使至塞上》的學習時，在課前，筆者就已經預設“直、圓”是重點詞語。課上，筆者引導學生重點理解“直”“圓”的含義。首先，筆者讓學生理解“直”是什么狀態(tài)？其次，引導學生想象一幅畫面。再次，讓學生體會“圓”是什么樣子？讓學生明白“直”“圓”共同描繪了什么景色。通過這樣的引導，學生明白了：“直”字表現(xiàn)了景物的勁拔之美?！皥A”字沖淡了落日給人的感傷的感覺，使我們感到親切。從而生成“堅毅之美、悲涼中又帶有溫暖的感覺”等課堂資源。

二、順水推舟，捕捉生成

在語文教學中，對突發(fā)的事件，教師如果能巧妙地處理，這會使語文課堂增光添彩。比如：在學習魯迅的《雪》時，筆者組織了小組合作學習活動，在進行分組的時候，看到有些學生把目光轉向了黑板。順著他們的目光，筆者發(fā)現(xiàn)，課件自動播放了，一幅幅美麗的圖景在大屏幕上緩緩地呈現(xiàn)出來進入學生的視野。學生一邊欣賞圖片，一邊不由自主地發(fā)出贊美之聲。遇到這種突發(fā)情況，如何是好呢？如果關了課件，就會干擾學生的無意注意；如果不關掉課件，就會打亂自己的教學計劃。于是，筆者急中生智，巧妙捕捉“突發(fā)事件”，從而生成新的課堂資源。首先，筆者讓學生繼續(xù)欣賞圖景，并趁學生正處于興奮狀態(tài)時對學生說：“同學們，這是一幅幅大自然的風景圖，你們仔細觀察一下，這些圖畫上都有哪些景色呢？請同學們一邊觀賞，一邊思考，等一會兒，請你們說一說自己的感受?！鄙?：圖片描繪了冬日美麗的雪景，有的似柳絮，有的似鵝毛，美麗極了。生2：雪花晶瑩剔透，使我想到了：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

筆者對學生說：“同學們你們說得很好，不僅觀察得仔細，還描繪得生動有趣。請同學們朗讀課文，看看魯迅筆下的雪是怎樣的？”經過這樣的引導，課堂教學得以正常進行。在教學過程中，教師不僅要對教案和教材爛熟于心，還要對突發(fā)事件巧妙處理，從而捕捉課堂蘊藏的生成性資源。

三、質疑辯難，提煉生成

新課標倡導教師應該鼓勵學生敢于質疑，善于表達自己內心的想法，因此，在語文教學的課堂上，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，以學生為本，鼓勵學生去表現(xiàn)自己，為學生提供更多的展現(xiàn)自我的機會。同時，教師要抓準時機對學生進行恰當?shù)囊龑?，從而激起他們的探究欲。這樣，動態(tài)的生成才會孕育而生。

比如，在學習高爾基的《海燕》這篇文章時，由于文章講的是海燕，這對于學生來說比較陌生，學生會對文章的學習產生畏難的情緒。為了激發(fā)學生的好奇心，首先，筆者以設置懸念的方式導入新課：在大海上，有這么一種動物，越是暴風雨來臨，它們越是迎面而上，它們喜歡與閃電為伍，喜歡與暴雨相伴，喜歡與狂風相依。當狂風暴雨來臨時，海鴨、海鷗、企鵝等都在逃跑，為什么這種動物卻對暴風雨充滿了渴望呢？為什么它們在風雨中快樂地歡呼呢？今天我們要學習的這篇高爾基的《海燕》就會告訴我們答案。本來，學生對于海燕就比較陌生，很難引起學生的共鳴，但是教師通過這樣一系列的疑問，從而引發(fā)了學生的好奇心、求知欲。這樣便自然而然地迸發(fā)出了生成的亮點，使課堂閃光。

總之，語文課堂不僅僅是一個單調乏味地傳授知識的過程，還是一個教師、學生、教材相互對話的過程。因此，教師應積極挖掘、巧妙利用生成性教學資源，從而使語文課堂充盈著情思韻味，于規(guī)范中又不失靈動，于靜態(tài)中蘊藏動態(tài)之美。

參考文獻：

[1]秦曉燕.在“自主”中收獲在“開放”中提高：談如何構建自主開放模式的初中語文課堂[J].語文天地，2014（20）.

[2]陸利平.淺談如何在中學語文課堂教學中實施自主學習策略[J].考試周刊，2013（A4）.

？誗編輯 李琴芳