竇亞新

摘 要：合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念，是實現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的有效途徑。語文課堂的有效合作學(xué)習(xí)應(yīng)以高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高語文素養(yǎng)為目的，要立足于語文學(xué)科特點，并且具有有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)需要遵從三大策略：合理組建合作學(xué)習(xí)小組；恰當(dāng)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；對課堂合作學(xué)習(xí)進行及時有效的評價。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性 隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念正在日益受到重視，并且發(fā)揮著越來越多的影響。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)成為目前語文課堂教學(xué)的一大亮點和突破口。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施運用使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變，對于改變傳統(tǒng)接受式課堂死氣沉沉的局面起到了良好的效果。然而，語文課堂合作學(xué)習(xí)的具體實施還存在著一些具體問題，導(dǎo)致語文課堂合作學(xué)習(xí)形式化、低效化，影響了合作學(xué)習(xí)的實施效果。因此，有必要以有效性為目標(biāo)，對語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施進行研究，提出相應(yīng)的操作策略，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、語文知識和素養(yǎng)、合作意識與習(xí)慣得到提升，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

一、問題的提出

（一）合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述

合作學(xué)習(xí)興起于美國，20世紀(jì)90年代在我國得到了廣泛的研究。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。我國對于合作學(xué)習(xí)的研究，大致可以歸類為四個方面：（1）早期對西方的成熟理論和研究成果進行介紹和評價。如盛群力的《小組互助合作學(xué)習(xí)革新評述》、劉振中的《西方合作學(xué)習(xí)研究述評》等。（2）對合作學(xué)習(xí)的基本要素（特點）和操作策略的研究。如王坦的《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》、靳玉樂的《合作學(xué)習(xí)》等。（3）對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的介紹與研究。如鄭淑貞《合作學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展》等。（4）對合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實踐中的具體操作進行指導(dǎo)。如盛群力、鄭淑貞的《合作學(xué)習(xí)設(shè)計》等?？傮w而言，當(dāng)前對于合作學(xué)習(xí)的理論研究比較廣泛，取得了很多研究成果，提出了一系列的教學(xué)策略。然而應(yīng)用性的研究還沒有形成明確的體系，如對于具體學(xué)科教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略、狹義課堂中的合作學(xué)習(xí)操作模式、合作學(xué)習(xí)的有效性，特別是合作學(xué)習(xí)的適用范圍等的研究還比較零散和滯后。

（二）語文課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新一輪的課程改革中，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式得到了廣泛的應(yīng)用。在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略，“與傳統(tǒng)方法相比，確能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績”以及“對于許多情感結(jié)果……有著積極的影響”。然而，在當(dāng)前語文課堂的合作學(xué)習(xí)中，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差，缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的把握，因此在課堂實施過程中常常出現(xiàn)一些問題，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.從教師組織開展來看，合作學(xué)習(xí)形式化、隨意化，為了合作而合作

一部分教師對合作學(xué)習(xí)的目的、適用范圍和組織策略沒有正確的認(rèn)識，為了展示合作而合作，造成了課堂合作學(xué)習(xí)熱鬧背后的空泛和無效。一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)其實是無效的，甚至與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，而且在分組上是隨意的、無原則的。這種形式上所謂的“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)實中甚至產(chǎn)生了消極的影響：“一些教師誤認(rèn)為新課程改革中課堂秩序混亂是由于新的學(xué)習(xí)方式引起的，進而抵觸與否定新的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

2.從學(xué)生參與過程來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，參與度參差不齊

在語文課堂合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外的現(xiàn)象比較突出，究其原因，是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不能理解在本小組的合作學(xué)習(xí)中，自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到怎樣的作用。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)小組就會分化：一部分比較“老實”的學(xué)生會按老師的要求進行不明目的的學(xué)習(xí)，而比較“調(diào)皮”的學(xué)生則會覺得“無聊”“沒有意義”，從而脫離學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.從學(xué)習(xí)效果來看，思維碰撞不夠，學(xué)習(xí)效率低下

面對一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部并不會出現(xiàn)分工與協(xié)同，沒有組內(nèi)思維的碰撞和吸收，這樣也難以出現(xiàn)組間的競爭。因此，合作學(xué)習(xí)的目的不會實現(xiàn)，也不會有其實際效果。

總之，在當(dāng)前語文課堂合作學(xué)習(xí)實踐中，教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和適用范圍沒有正確的認(rèn)識，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置存在一定的偏差，對課堂合作學(xué)習(xí)的組織存在一定的欠缺，這些因素在很大程度上導(dǎo)致了當(dāng)前語文課堂合作學(xué)習(xí)的低效甚至無效狀態(tài)。

二、在語文課堂中開展有效性合作學(xué)習(xí)的建議

合作學(xué)習(xí)在語文課堂的實施過程中，由于受到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)、組織策略等因素的共同影響，所以其作用往往發(fā)揮有限，有效性受到限制。在語文課堂中開展有效性合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下方面入手：

（一）合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本編制和學(xué)習(xí)主體的一種學(xué)習(xí)形式。合理的學(xué)習(xí)小組建設(shè)是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。由于課堂時間的限制以及我國目前普遍的大班額教學(xué)現(xiàn)狀，語文課堂合作學(xué)習(xí)小組在組建時應(yīng)注意：

1.“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則

合作學(xué)習(xí)研究者普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組的“組內(nèi)異質(zhì)”能夠有效保證組內(nèi)成員各盡所能的“互補性”，而“組間同質(zhì)”有效保證了各小組之間的競爭公平性。在分組時至少應(yīng)該考慮性別、學(xué)業(yè)成績、性格特征、學(xué)習(xí)能力和家庭背景五個方面的因素。對于上述因素的了解取得可以采用觀察法、問卷法、建立檔案法等。其中觀察法基于教師通過日常行為、課堂表現(xiàn)等對學(xué)生的觀察了解；建立檔案法則需要建立檔案袋，對學(xué)生的各項表現(xiàn)、能力等予以記錄，在需要時進行抽取。這兩種方法需要較長的時間周期，對于目前大班額、大容量的語文課堂來說時效性較差。而問卷法則可以讓教師較快地了解此類信息，在分組時時效性較好。

2.小組成員的相對穩(wěn)定性

小組必須在一定時期內(nèi)保持相對固定，避免臨時隨意搭配。由于小組各成員之間需要一定的時間來彼此熟悉磨合、合作技巧需要循序發(fā)展，因此，學(xué)習(xí)小組應(yīng)在一定時期內(nèi)保證成員相對固定，必須避免課堂臨時組建小組的低效高耗分組形式。

（二）恰當(dāng)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，既包括課程本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也包括合作技能目標(biāo)。課程本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)滿足以下幾個要求：

1.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)維度相關(guān)

合作不只是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種社會準(zhǔn)則、一種生活態(tài)度。合作意味著鼓勵學(xué)生把相互幫助作為目標(biāo)，把小組成員乃至所有的他人看作合作的潛在對象。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)本身應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能，即“在合作中學(xué)會合作”。盛群力先生認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)“適合絕大多數(shù)情感、態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)”。如果教學(xué)任務(wù)蘊含了互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判、表現(xiàn)等八大因素，則應(yīng)優(yōu)先考慮合作學(xué)習(xí)的方式。[3]這些因素都能夠促進學(xué)生合作意識和表達技巧、溝通能力等社交技能有效發(fā)展，它們與課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)維度相關(guān)聯(lián)。因此，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展有利的學(xué)習(xí)任務(wù)可以視作有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是可分解的任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須考慮小組內(nèi)部的異質(zhì)。為了防止出現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生形成“話語霸權(quán)”和學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生的“搭車”現(xiàn)象，必須要保證小組的每個成員都有事可做，即每個成員在小組中學(xué)習(xí)的同時也為小組承擔(dān)一定的責(zé)任。因此，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須可以分解成不同能力層次的小任務(wù)，吸納全員參與小組任務(wù)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)按照由簡單到復(fù)雜分為六類：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。當(dāng)一個較大的、較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)被分配到小組后，小組將任務(wù)進行分解，將識記、領(lǐng)會、應(yīng)用等較低層級的任務(wù)分配給學(xué)業(yè)成績較差的同學(xué)，而將分析、綜合、評價等高層級的任務(wù)分配給學(xué)業(yè)成績較好的同學(xué)來完成。這樣就保證了組內(nèi)成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中，特別是組內(nèi)的弱勢成員能夠通過參與和完成任務(wù)找到自我成就感、增強信心。

（三）對課堂合作學(xué)習(xí)進行及時有效的評價

語文課堂合作學(xué)習(xí)實施的效果與評價有著密切的關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)中，評價的及時性與公正性需要首先得到保障，這樣才能最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在具體操作策略上，自評、組內(nèi)互評、組間互評、師評四評結(jié)合，比單評價的方式更能有效保證評價的及時性和公正性。具體操作建議為：

1.設(shè)置合理的評價比值

自評當(dāng)中容易出現(xiàn)的偏差主要表現(xiàn)為兩種：一是只報喜不報憂，夸大自己的成績，主觀忽視自己的不足；二是出于謙虛、不自信或其他因素的考慮而忽視自己的貢獻與成績?；ピu容易出現(xiàn)的偏差也表現(xiàn)為兩種：一是怕得罪同學(xué)而虛高評價；二是為了突出自己而給其他成員較低的評價。對于有可能出現(xiàn)的偏差，一方面要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀評價，另一方面需要對各評價方式在總評價成績當(dāng)中所占的比例進行合理分配，來達到盡量客觀公正的評價。因此，建議自評成績占總成績的20%左右為宜。組內(nèi)互評需與成員成績和小組成績同時掛鉤，一般不超過總成績的30%為宜。組間評價占總評價的20%，教師的評價占30%左右。

2.引導(dǎo)正確的評價歸因

對于最后的評價結(jié)果，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反思歸因。將成功歸因于能力和努力，這意味著學(xué)生今后還可以通過類似的努力和親密的合作取得成績、贏得表揚。而將成功歸因于個人能力、題目難度等則意味著學(xué)生合作意識的逐步喪失。同理，對于失敗要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在知識技能以及合作觀念方面存在的問題，這樣對于促成下一次合作的成功有著重要意義，而為了安慰學(xué)生替他找客觀原因，則可能造成又一次的失敗乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識的消亡。在引導(dǎo)學(xué)生面對評價的時候，應(yīng)該使其意識到自己的行為和小組的成敗有著密切的聯(lián)系，小組的成功就是個人的成功。

3.設(shè)計完善的評價工具

為了保證評價的及時性與公正性，需要設(shè)計完善的評價工具來進行評價。表格式評價工具具有直觀性強、易于統(tǒng)計分析等特點，因此在課堂實際應(yīng)用中具有較強的操作性。

在語文課堂學(xué)習(xí)中，有效地實施合作學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的問題。由于影響課堂有效性的諸多因素的制約，語文教師往往需要根據(jù)具體的教學(xué)情況，綜合考慮各種課堂動態(tài)因素，對課堂合作學(xué)習(xí)的策略及微觀的實施方法進行不斷的改進與修正，以期達到良好效果。作為新課程理念所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)并非孤立存在，在實際的實施過程中，它往往需要和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式相互配合。在合作學(xué)習(xí)中，合作理念的貫徹和合作能力的培養(yǎng)遠比合作學(xué)習(xí)本身的技術(shù)改進更為重要，這就需要語文教師在課堂教學(xué)實踐中進一步更新觀念，真正地認(rèn)識和恰當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

？誗編輯 溫雪蓮