摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，但是在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都存在不足之處?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，從而獲得更佳的教學(xué)效果。本文就大學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行探究，以提高大學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；策略；研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域后，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，然而在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，從而獲得更佳的教學(xué)效果。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。

一、 大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以教師的“教”為中心，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。教師通過(guò)黑板、教材、掛圖、粉筆等方式向?qū)W生講授聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)，學(xué)生圍繞教師的“教”，通過(guò)聽(tīng)課、記筆記、做練習(xí)、寫(xiě)作等方式接受和鞏固教師傳授的知識(shí)。其長(zhǎng)處主要表現(xiàn)為：1. 一名教師可以面對(duì)幾十名學(xué)生開(kāi)展教學(xué)和輔導(dǎo)活動(dòng)，極大地降低了教學(xué)成本；2. 按班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，便于教師組織教學(xué)活動(dòng)、控制教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行課堂管理，教學(xué)效率較高；3. 學(xué)生能直接快速接受、識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，師生之間、學(xué)生之間直接交流，有利于增進(jìn)感情，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。其不足主要表現(xiàn)為：1. 教學(xué)質(zhì)量決定于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；2. 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性容易被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；3. 受課堂教學(xué)的時(shí)空限制，教師難于顧及學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，不利于教師因此施教與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。其長(zhǎng)處主要表現(xiàn)為：1. 能最大限度地利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制；2. 能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神；3. 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以為學(xué)生提供差異化和個(gè)性化服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。其不足主要表現(xiàn)為：1. 忽視教師的主導(dǎo)作用；2. 忽視情感因素在教學(xué)中的作用；3. 缺乏集體學(xué)習(xí)的環(huán)境與面對(duì)面的交流，不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體主義精神的培養(yǎng)以及增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情。

二、 大學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師與學(xué)生可以突破時(shí)間、空間的限制，獲得大量的學(xué)習(xí)資源，如：優(yōu)秀課視頻、電影、講座、音樂(lè)、案例、教學(xué)課件、電子教案、背景知識(shí)等。大學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行混合，做到線(xiàn)下線(xiàn)上、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

（一） 課前

首先，教師要對(duì)教情與學(xué)情進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。其次，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度，利用教學(xué)媒體和使用教學(xué)方法得當(dāng)。例如，課前教師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和拓展性知識(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線(xiàn)上的自主學(xué)習(xí)，并將自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上跟教師進(jìn)行交流。簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師在網(wǎng)絡(luò)上就直接為學(xué)生解答或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上討論，而那些難于理解的、典型的問(wèn)題，教師則在課堂上為學(xué)生講解。

（二） 課堂

首先，教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。其次，教師將學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋出的難于理解的、典型的問(wèn)題和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)微課、慕課為學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。第三，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)或課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容測(cè)試，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際水平。

（三） 課后

首先，對(duì)于那些課堂教學(xué)未能解決或沒(méi)時(shí)間解決的問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流來(lái)解決。其次，學(xué)生課后可以通過(guò)在線(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行深層次的思考。第三，學(xué)生可以在線(xiàn)上完成教師布置的作業(yè)，教師可以在線(xiàn)上檢查學(xué)生完成作業(yè)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第四，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、 混合式學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

（一） 存在的主要問(wèn)題

1. 在網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)作用。

2. 在課堂學(xué)習(xí)中以教師的講為主，學(xué)生參與度不高，忽視學(xué)生的“學(xué)”。

3. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中混合式學(xué)習(xí)只是走走形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的混合式學(xué)習(xí)。

（二） 對(duì)策

1. 在混合式學(xué)習(xí)中師生雙方的角色定位要準(zhǔn)確。在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)活動(dòng)中始終處于主體地位。同時(shí)，教師在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。

2. 在課堂教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生參與度的監(jiān)測(cè)，即對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度、有效度的監(jiān)測(cè)。

3. 在混合式學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，搭建多形式的交流平臺(tái)，提升師生雙方互動(dòng)交流的成效。重視效果與過(guò)程的反饋，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)需從課堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面重視效果與過(guò)程的反饋。做好教學(xué)反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)論

從單純的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)看，二者都存在一定的弊端，而大學(xué)語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，有效節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

何鋼，云南省紅河哈尼族彝族自治州，紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院。