張喆喆

（河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000）

碩士研究生教育是我國高等院校較高層次的教育。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，學(xué)術(shù)性人才在社會(huì)對人才趨向多元化的需求下顯的“勢單力薄”。我國專業(yè)型體育學(xué)碩士研究生教育起步較晚，2005年批準(zhǔn)設(shè)立體育碩士專業(yè)學(xué)位（MSPE），直至2011年設(shè)立了體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)及競賽組織4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)數(shù)量增加到68個(gè)。在國外教育培養(yǎng)過程中多注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以自由、合理地選擇最喜愛的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，充分做到了“教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用”的教學(xué)模式。在河南省提升高校教育知識(shí)層次，加快高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，支持河南大學(xué)和鄭州大學(xué)創(chuàng)建國內(nèi)一流大學(xué)，引領(lǐng)河南師范大學(xué)在學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)方向再創(chuàng)佳績的背景下，研究生教育更應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起這份職責(zé)。研究生培養(yǎng)模式的不同會(huì)造成培養(yǎng)預(yù)期不同。

1 概念界定

1.1 專業(yè)學(xué)位

專業(yè)學(xué)位是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)（或崗位）的實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才是最終目的，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型。它是現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)物，與學(xué)術(shù)性學(xué)位共同構(gòu)成我國目前的兩大學(xué)位類別。

1.2 研究生培養(yǎng)

培養(yǎng)是一種理念和模式，研究生培養(yǎng)是發(fā)展人才和儲(chǔ)備科學(xué)的重要工作。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)科發(fā)展的未來。研究生教育是整個(gè)教育鏈的最高端，研究生培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過檢索中國知網(wǎng)和網(wǎng)站等檢索工具，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料38篇，并對相關(guān)資料進(jìn)行篩選梳理，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

本研究以鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)和信陽師范學(xué)院4所高校為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷309份，回收297份，有效問卷289份，回收率96.12%，有效回收率93.53%。為了檢驗(yàn)問卷的信度，采用重測法對部分調(diào)查對象二次檢驗(yàn)，計(jì)算出兩次檢驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)（r=0.853），結(jié)果符合研究要求。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過對問卷調(diào)查所得到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，所有調(diào)查結(jié)果均在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行原始數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性

大學(xué)教育一向都是以學(xué)術(shù)型為主，對實(shí)踐性操作能力重視不夠；2016年國家對研究生培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)基本持平。但在學(xué)校具體培養(yǎng)操作過程中培養(yǎng)目標(biāo)沒有能很好地得到體現(xiàn)，已就業(yè)的群體更是認(rèn)為全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育目標(biāo)應(yīng)與體育工作實(shí)際相適應(yīng)，目前各高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3.2 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式單一化

在對高校的碩士研究生培養(yǎng)中是一種形式化、單一化的培養(yǎng)方式，在對不同的高校比較中，體現(xiàn)了培養(yǎng)方式普遍都是課程學(xué)習(xí)與論文研究并重的現(xiàn)象，但是在導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)過程中依然是頻次較為稀少，這些現(xiàn)象決定了研究生與導(dǎo)師的交流存在缺陷，使得導(dǎo)師認(rèn)為，研究生始終不了解研究的重要性，總是不能進(jìn)一步理解導(dǎo)師的心意，不會(huì)做研究；使得研究生總會(huì)感覺到自己不受導(dǎo)師關(guān)注，不能得到導(dǎo)師的重用。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制中傳統(tǒng)的專業(yè)理論與社會(huì)發(fā)展的新穎需求形成的矛盾。體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式均采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。而實(shí)際現(xiàn)象則是學(xué)生主觀選擇性較小、導(dǎo)師控制權(quán)力更大。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。如今的社會(huì)需求確實(shí)將學(xué)生的創(chuàng)新度放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)，因此對學(xué)生的教育上很有必要進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)需求。

3.3 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限固定式

研究生的培養(yǎng)年限能夠反映出研究生在這短暫的研究生生涯中是否對自己專業(yè)的知識(shí)掌握程度，是體現(xiàn)高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對研究生的一種責(zé)任。據(jù)觀察了解，高校的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限普遍都是2年制的居多，國家條文明確規(guī)定就是實(shí)行彈性學(xué)制，相對來說，在研究生3年制的學(xué)習(xí)中，能夠更為輕松和有效的學(xué)會(huì)本專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)。

3.4 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置比例不合理

整個(gè)教育培養(yǎng)一定是基于多變量和多視角綜合分析問題的能力、相關(guān)學(xué)科和專業(yè)吸收營養(yǎng)解決綜合性復(fù)雜問題的能力、對相關(guān)材料或者建議加以整合形成一個(gè)綜合性解決方案的能力。體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中尤其重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，調(diào)整專業(yè)課中理論類與實(shí)踐類課程的設(shè)置比例，提高實(shí)踐課程的比重，重視實(shí)習(xí)課程的開設(shè)以提高適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問題的能力。只有回歸本質(zhì)、把握本質(zhì)、依循本質(zhì)，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育才能破解難題、擺脫困境。要以體育職業(yè)需求為導(dǎo)向，更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的實(shí)踐性于應(yīng)用性能力，更加重視培養(yǎng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)能力，增加專業(yè)實(shí)踐課比重。

3.5 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐訓(xùn)練不足，專業(yè)技能缺乏社會(huì)認(rèn)可度

技術(shù)技能是人們從事職業(yè)活動(dòng)，完成崗位責(zé)任所必須具備的能力和手段，主要包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、體育教學(xué)操作技能、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能、大眾健身指導(dǎo)及競賽組織與裁判。眾多高校出現(xiàn)了重招生輕培養(yǎng)的現(xiàn)象；理論教育和實(shí)踐的完美結(jié)合才是培養(yǎng)高層次專門人才的不二法門，所以人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)依舊要放在教育教學(xué)發(fā)展的重要部位，而這些技能在社會(huì)上普遍受到冷落。

3.6 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不足，就業(yè)壓力過大

任何教育都是以保證質(zhì)量為前提，培養(yǎng)質(zhì)量反映了培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和培養(yǎng)過程的有效性。隨著逐年全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，但是社會(huì)對專業(yè)碩士研究生的評價(jià)和期望值出現(xiàn)下滑趨勢，也就意味著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。研究生教育事業(yè)的發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量也做出了明確的條文規(guī)定。多次鼓勵(lì)在校研究生積極開展科學(xué)訓(xùn)練，提高在校研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，健全研究生激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)論與建議

4.1 高校對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)步伐不夠整齊，培養(yǎng)方式不夠全面；領(lǐng)域培養(yǎng)缺乏針對性，沒有明確的指向性標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)方向相脫節(jié)；專業(yè)實(shí)踐課程與理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性；高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)課程傾向于理論性，對研究生動(dòng)手能力、執(zhí)行力、組織能力培養(yǎng)趨于淡化，整體培養(yǎng)出現(xiàn)偏離狀態(tài)。

4.2 為了更好地培養(yǎng)體育碩士研究生的培養(yǎng)，建議提升研究生生源質(zhì)量，強(qiáng)化培養(yǎng)單位對培養(yǎng)實(shí)施的時(shí)效性與效益型的重視，加大社會(huì)需求對體育碩士研究生實(shí)踐性技能的要求，提高社會(huì)利用率。

[ 1 ] 劉贊英，劉興國.加強(qiáng)京津冀區(qū)域高等教育合作促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[ J ].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，5（4）：13-17.

[ 2 ] 鐵鈺，王來超，代長義. STS教育視角下高校體育碩士課程改革體系構(gòu)建[ J ].長江叢刊，2016（3）.

[ 3 ] 李鴻江，趙德勛，常志利，等.中英體育學(xué)科碩士研究生課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式的比較研究[ J ].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（1）：73-78.

[ 4 ] 周建社，彭慶文，陶成武.我國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展前瞻[ J ].運(yùn)動(dòng)，2010（3）：1-3.

[ 5 ] 王興懷.我國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育有關(guān)問題研究[ J ].中國教師，2009（1）.

[ 6 ] 廖湘陽.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力與職業(yè)技能協(xié)同培養(yǎng)研究[ J ].研究生教育研究，2013（5）：74-79.

[ 7 ] 王健，曲魯平.我國全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35（10）：76-79.