徐楓

教材中有很多精美的插圖，但在平時的課堂教學(xué)中，有些圖片如蜻蜓點水般，一晃而過，沒有切實地發(fā)揮好作用。筆者認(rèn)為，圖片不僅是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種媒介，還會在激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生英語能力方面發(fā)揮積極的作用。我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用每張圖，讓每張圖都會“說話”。下面筆者結(jié)合課堂教學(xué)案例，談一點自己的感悟。

一、課堂教學(xué)案例及分析

【課堂實錄】譯林版英語四年級下冊Unit7 Rhyme time

Are you ill？

My baby Bill，

Is sitting still.

If you are ill，

Take this pill.

T： Hello， boys and girls. Look at this picture. I have a question about this picture. “Whats the matter with the boy？” Now lets listen to the tape and answer it。OK？

Ss： Hes ill.

（還沒等我播放錄音，學(xué)生就立馬說出了答案。雖然答案完全正確，可是我預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)是listen and answer聽后回答，他們這么一來，豈不是打亂了我的設(shè)計？如果繼續(xù)讓學(xué)生聽錄音，既顯得這個問題毫無意義，也影響了課堂學(xué)習(xí)的效率。）

T： How do you know that？

（我靈機(jī)一動，順勢引導(dǎo)學(xué)生說一說原因。）

S： 昨天我預(yù)習(xí)的時候看過了。

（一個學(xué)生很實誠地站起來說。）

T： Look at the picture， find out the reasons. English is better， Chinese is OK.

（聽力不能用了，那就發(fā)揮圖片的作用吧！我讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖來說原因，引導(dǎo)他們觀察圖片，找出一些蛛絲馬跡。這一個小小的改動居然很受學(xué)生喜歡。）

S： ……

（學(xué)生突然不說話了，全班陷入了非常安靜的深思。經(jīng)過短暫的思考，他們的回答精彩極了，比原先預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)還要有趣。）

S： His head is red.

S： Look at his nose.

（配合吸一吸鼻子的動作。）

S： Look at Bills eyes. Theyre not very big.

S： Bill is on the chair. He looks very tired.

（looks是老師幫忙說的。）

S： His mother has some water and some pills.

S： ……

（沒想到學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的語言體系，給出了這么多理由，真是不曾預(yù)設(shè)的驚喜?。?/p>

T： Well done！ You can find so many reasons！ Now lets give some advice to Bill.

S： Go to bed， please.

S： Drink some warm water.

S： Drink some hot water.

S： Go to see the doctor.

S： Have a good rest.

S： ……

（思路一打開，建議紛至沓來，學(xué)習(xí)變得輕松又愉快。）

T： Now lets listen and repeat.

（有了前面的這么多對話，讀出這一段rhyme，還不容易嗎？）

【案例分析】四年級學(xué)生對于教材內(nèi)容比較感興趣，他們會不由自主地提前瀏覽cartoon、rhyme的內(nèi)容，以致課上教師一呈現(xiàn)相關(guān)圖片，學(xué)生就立馬脫口而出，雖打亂了教師精心設(shè)計的聽力問題，卻是學(xué)生積極性的所在。我們既要保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其積極預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，同時又要在課堂上求得一個平衡，即不因為課前預(yù)習(xí)了，就對課堂學(xué)習(xí)失去了興趣。在這個案例中，當(dāng)我一呈現(xiàn)rhyme的圖片，準(zhǔn)備讓學(xué)生聽一聽，再回答“Whats the matter with Bill？”時，學(xué)生馬上就脫口而出：“Bill is ill.”于是，原先設(shè)計的Listen and answer這一環(huán)節(jié)被擱置，但是臨時做了一個小改動：仔細(xì)看圖，你能從圖上看出Bill生病的原因嗎？改動后，課堂的生成反而比預(yù)設(shè)的更精彩了。這不能不說是一種智慧，一種課堂生成的智慧！

二、圖片運用的幾點策略

1.直接呈現(xiàn)，刺激學(xué)生感官

圖片是創(chuàng)設(shè)語言情境的一種優(yōu)質(zhì)資源。作為一種比較直觀的教學(xué)工具，圖片可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的真實性和情境性，是課程資源的重要組成部分。圖片最大的特點就是直觀、形象，讓學(xué)生一目了然，便于新知的理解和記憶，可以最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。在新授環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、鞏固操練環(huán)節(jié)，教師都會使用look and learn、look and say、look and read、guess and say、guess and look等來組織游戲。圖片可以全部呈現(xiàn)，也可以只呈現(xiàn)一部分、一個角，或在圖片上覆蓋一張摳去幾個小洞的紙，讓學(xué)生猜一猜、說一說，留點懸念，制造點信息溝，增加趣味性。

2.運用想象，激活學(xué)生思維

圖片上蘊含著許多信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，也是一種能力訓(xùn)練。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片背后隱藏的信息，加上適當(dāng)?shù)南胂?，并用自己的語言說出來，以此來訓(xùn)練他們的思維能力。如前述片段中rhyme的一張插圖，給了學(xué)生想象的空間，超越了rhyme本身的價值，提高了圖片的含金量。再比如各單元Cartoon time的最后一幅圖，也給學(xué)生留下了想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生加以思考，續(xù)編故事，拓寬思路，也不失為激活學(xué)生思維的一種有效方式。

3.搭建導(dǎo)圖，發(fā)展語用能力

要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語言輸出（范曉敏，2011）。我們可以借助圖片和語言支架，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境，來促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并進(jìn)行關(guān)鍵詞的歸納提煉。比如Story time中語篇內(nèi)容過長或信息量過大，就可以借助圖片和關(guān)鍵詞來記憶，通過復(fù)述課文內(nèi)容的方式進(jìn)行文本再構(gòu)，進(jìn)而在重組、提煉文本信息時，發(fā)展綜合運用語言的能力。

生動的插圖是我們教學(xué)的必備品，用好教材中的每幅插圖，真正發(fā)揮圖片的巨大功效，讓每幅圖都會“說話”，讓學(xué)生圍繞圖片練習(xí)“思考““說”，堅持這么做，定能使學(xué)生的語言能力和思維能力得到雙重發(fā)展。