李君富

（中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)，廣東 中山 528437）

在小學(xué)中，隨著學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的伏案、不注意休息等，給學(xué)生的身體帶來(lái)了難以挽回的損害，近視、駝背等不健康狀態(tài)在小學(xué)生中越來(lái)越普遍。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)階段開(kāi)展了形體教學(xué)課程，通過(guò)安排組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的形體訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，擁有健美勻稱的形體。但是在現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)形體教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意進(jìn)行形體學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣就導(dǎo)致了形體課教學(xué)效率無(wú)法得到有效提升。研究小學(xué)低年級(jí)形體教學(xué)中興趣培養(yǎng)的策略具有重要意義。

1 小學(xué)低年級(jí)形體教學(xué)中興趣培養(yǎng)的重要性

低年級(jí)小學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論中的他律階段，這個(gè)階段的小學(xué)生無(wú)法有效地對(duì)自己的行為動(dòng)作進(jìn)行約束和控制，需要受到他人的檢查和監(jiān)督，因此許多教師通過(guò)檢查和監(jiān)督的方式開(kāi)展形體課程教學(xué)。但是大多數(shù)教師在形體教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有考慮小學(xué)生的內(nèi)心主觀感受。低年級(jí)小學(xué)生雖然處于他律階段，但是內(nèi)心的情感體驗(yàn)也是非常豐富的，不考慮學(xué)生的心理感受會(huì)直接影響形體的教學(xué)效果。形體訓(xùn)練本身就是一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)且動(dòng)作重復(fù)的練習(xí)過(guò)程，容易使低年級(jí)學(xué)生感受到枯燥乏味，教師在此基礎(chǔ)上又不注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)，十分容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅會(huì)直接導(dǎo)致形體教學(xué)的效率下降，甚至?xí)寣W(xué)生厭惡形體教學(xué)。形體課程教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生在課堂或?qū)W校中保持良好的禮儀姿態(tài)，更重要的要讓學(xué)生將這種禮儀姿態(tài)養(yǎng)成習(xí)慣。而學(xué)生興趣的缺少，就會(huì)讓學(xué)生的行為局限在教師的約束下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從他律過(guò)渡到自律，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此。在小學(xué)低年級(jí)形體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

2 小學(xué)低年級(jí)形體趣味教學(xué)的基本原則

2.1 少說(shuō)多做，教師示范

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的階段，教師的行為舉止是學(xué)生最為直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，教師在學(xué)生面前，要給學(xué)生做出正確的示范動(dòng)作，讓學(xué)生跟著教師優(yōu)雅規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。許多教師在教學(xué)生形體動(dòng)作的過(guò)程中，忽略了自身行為對(duì)學(xué)生的影響，只是通過(guò)言語(yǔ)提醒的方式指導(dǎo)學(xué)生。教師的影響力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的，低年級(jí)學(xué)生的許多行為都是通過(guò)模仿教師學(xué)習(xí)來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重自己的形體動(dòng)作，會(huì)使得學(xué)生也不注重自己的形體動(dòng)作，就算教師在形體課時(shí)將學(xué)生的動(dòng)作糾正過(guò)來(lái)了，到了下課的時(shí)候，學(xué)生又恢復(fù)到原來(lái)的樣子。因此，教師在形體課程教學(xué)時(shí)，要少說(shuō)多做，避免運(yùn)用過(guò)多的言語(yǔ)去指導(dǎo)約束學(xué)生的行為動(dòng)作，而是通過(guò)教師自身的肢體語(yǔ)言，在學(xué)生面前樹(shù)立正確形體姿態(tài)的模樣，起到教師帶頭的作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能夠讓學(xué)生自發(fā)地模仿教師，學(xué)習(xí)正確的形體姿態(tài) 。

2.2 考慮年齡，展開(kāi)教學(xué)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形體美這個(gè)概念十分抽象，學(xué)生不能理解形體美到底是什么美，只能夠通過(guò)照葫蘆畫(huà)瓢的方式學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行形體教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的形體教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在低年級(jí)學(xué)段中就養(yǎng)成正確的形體審美能力。在低年級(jí)形體教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)少而精的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸接觸關(guān)于形體訓(xùn)練的知識(shí)，逐步提升學(xué)生的形體素質(zhì)。

2.3 多樣策略，培養(yǎng)興趣

多樣化的教學(xué)策略，可以將原本枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、小組合作、活動(dòng)探究等多樣策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師還可以借助多媒體中豐富多彩的素材，通過(guò)音樂(lè)、圖片、視頻等方式，打造一個(gè)多樣化的趣味課堂，讓學(xué)生全身心地投入形體學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的形體興趣。

3 小學(xué)低年級(jí)形體教學(xué)中興趣培養(yǎng)的具體實(shí)施策略

3.1 結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何的興趣培養(yǎng)都要基于教學(xué)大綱，雖然對(duì)小學(xué)階段的形體課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是在小學(xué)舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)保證形體課的系統(tǒng)性與規(guī)范性，圍繞著一個(gè)具體的框架，將“趣”滲透到每一節(jié)的形體課程中，并根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，讓學(xué)生享受每一節(jié)形體課堂。例如，在教學(xué)“舞步”這一課時(shí)，學(xué)生跟隨音樂(lè)舞動(dòng)身體是自發(fā)的行為，教師在課堂中不要去遏制學(xué)生的這些行為，通過(guò)學(xué)生自發(fā)的動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)中節(jié)奏的變化，在不同節(jié)奏下應(yīng)運(yùn)用怎樣的舞步。最初學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定是苦難重重的，他們不知道應(yīng)該如何擺放自己的腳，也踩不到歌曲的節(jié)奏點(diǎn)。教師要給予學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己去思考，并邀請(qǐng)學(xué)生和教師一起完成舞步內(nèi)容，看看誰(shuí)與教師配合得最好，給配合最好的小朋友一個(gè)“小小舞蹈家”的獎(jiǎng)勵(lì)。低年級(jí)的學(xué)生期望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)與贊賞，當(dāng)教師拿出獎(jiǎng)品時(shí)，學(xué)生的眼神中充滿著光彩，更加專注地投入舞步的練習(xí)中。除了教師教授的動(dòng)作外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作，學(xué)生的興趣更高，思維更加活躍。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息時(shí)代下我們的課堂引入了許多現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備給課堂帶來(lái)了新的色彩與新的活力，特別是在低年級(jí)的課堂中，網(wǎng)絡(luò)資源的加入將抽象的內(nèi)容變得具象，將單一的動(dòng)作變得動(dòng)態(tài)十足，十分適合低年級(jí)的形體課堂。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中的各類資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“集合+正確站立姿勢(shì)”這一課時(shí)，這是低年級(jí)接觸形體的第一課，他們對(duì)頭、頸、軀干和腳的縱軸在一條線上這種抽象的概念難以理解，這時(shí)教師可以在課堂上運(yùn)用“希沃授課助手”這一軟件先拍攝一下班上學(xué)生的站立姿勢(shì)，讓全班同學(xué)看一看這樣的站姿好看嗎？學(xué)生都說(shuō)不好看，但是具體怎么不好看，學(xué)生也說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)候教師利用多媒體展示正確的站姿，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，有了生動(dòng)直觀的圖片，低年級(jí)的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己同學(xué)的站姿與標(biāo)準(zhǔn)的站姿有什么不同，也會(huì)不自覺(jué)地模仿多媒體中的正確站姿。網(wǎng)絡(luò)資源的加入為學(xué)生認(rèn)識(shí)站姿起到了一個(gè)直觀作用，讓學(xué)生快速地掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。但是站姿的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，學(xué)生站了1min頭就往下垂，不想再練習(xí)了，這時(shí)多媒體中又出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生生活中的好朋友“熊大”，熊大對(duì)低年級(jí)的學(xué)生說(shuō)“小朋友們，我相信練習(xí)站姿的你們是最棒的孩子！我來(lái)給你們唱首歌吧，在我唱歌的時(shí)候，你們也要保持正確的站姿哦！”在歌聲中，學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，在歌聲中，學(xué)生忘卻練習(xí)的枯燥，不知不覺(jué)就從1min堅(jiān)持到了3min，甚至更久。最后，教師可以拍攝出不同學(xué)生在練習(xí)站姿時(shí)間的變化，如在1個(gè)月后，教師再一次出示學(xué)生的站姿圖，在這一次的圖片中，有第1次的東倒西歪，到第2次、第3次，一直到1個(gè)月的今天，學(xué)生看到自己站姿的進(jìn)步，體會(huì)到正確的站姿讓一個(gè)人更加有精氣神，對(duì)站姿的練習(xí)充滿興趣，他們期待下一次教師播放的圖片，期待看到自己的進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師運(yùn)用授課助手幫助學(xué)生理解動(dòng)作，除了圖片展示外，教師還可以制作形體微課，將難理解的動(dòng)作通過(guò)微課的形式慢鏡頭放給學(xué)生看，這樣學(xué)生可以反復(fù)觀看，認(rèn)真練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的妙用還有很多，教師可以貼合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇多樣的形式，營(yíng)造豐富的低年級(jí)形體課堂。

3.3 設(shè)計(jì)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，他們有著天馬行空的想象，希望自己所學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)有趣，但是許多教師在形體課教學(xué)時(shí)，總是喜歡采用演示法進(jìn)行授課，讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)練習(xí)，講授重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，不愿意堅(jiān)持練習(xí)。因此，教師要貼合低年級(jí)的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)融入形體訓(xùn)練中，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受到形體課程對(duì)自身的益處及對(duì)自身的改變，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)一年級(jí)形體課“大樹(shù)樁你幾歲了”這一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在對(duì)比中體會(huì)手腕的用力方式，去練習(xí)波浪手和硬提壓腕。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生去反復(fù)練習(xí)這2個(gè)動(dòng)作，一年級(jí)的學(xué)生練習(xí)了幾次后就不愿意投入了，整堂課教學(xué)效果不高。因此，教師可以采用學(xué)生喜歡的故事形式，將動(dòng)作的學(xué)習(xí)融入故事中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事開(kāi)始了，多媒體中的音樂(lè)響起，教師輕柔的聲音講述著這個(gè)故事：“在茂密的森林中居住著許多游客，有的是植物，有的是動(dòng)物，今天，居住在河邊的小樹(shù)苗想要去森林的深處尋找自己的好朋友大樹(shù)伯伯，大樹(shù)伯伯住的太遠(yuǎn)了，小樹(shù)苗需要走很久才能夠走到大樹(shù)伯伯的地方，小朋友們，你們?cè)敢鈳椭?shù)苗快一點(diǎn)走，找到自己的好朋友嗎？”在這個(gè)故事中，學(xué)生將自己帶入到了小樹(shù)苗的角色中，迫切地問(wèn)教師：“我們?cè)鯓硬拍軌驇椭叫?shù)苗呢？”此時(shí)教師再出示這2個(gè)動(dòng)作：波浪手和硬提壓腕，看看誰(shuí)能夠快速地學(xué)好幫助我們小樹(shù)苗。有了生動(dòng)的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)干勁十足，他們用優(yōu)美的身姿去模仿小樹(shù)苗與大樹(shù)的隨風(fēng)擺動(dòng)，用學(xué)習(xí)的動(dòng)作去展示小樹(shù)苗和大樹(shù)愉快地玩耍。接著，教師利用多媒體播放音樂(lè)，讓學(xué)生練習(xí)單手前波浪變硬提壓腕這一動(dòng)作，將其想象成小樹(shù)苗在傾聽(tīng)大樹(shù)唱歌，孩子們聽(tīng)的可認(rèn)真了。除了教師講故事以外，還可以讓學(xué)生分小組來(lái)演一演這個(gè)故事，看看誰(shuí)能夠模仿的最想，動(dòng)作做得最到位，在小組演繹時(shí)，其他的小組都是“小評(píng)委”，在觀察他人表演的同時(shí)也加深了自己對(duì)動(dòng)作的理解。在低年級(jí)的形體課堂中，學(xué)生真正的注意力集中時(shí)間只有10～20min，如何把握這注意力集中的時(shí)間，如何讓下半節(jié)課學(xué)生也能夠投入興趣，都需要教師采用多元化的教學(xué)方法，在不同環(huán)節(jié)的變化中讓學(xué)生舍不得離開(kāi)，跟隨者教師的節(jié)奏，達(dá)到形體課程的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)形體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袠?lè)學(xué)，才能夠讓課堂是學(xué)生的課堂，而不是教師的課堂，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)以及借助多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，讓形體課堂變成學(xué)生游玩的游樂(lè)場(chǎng)，變成學(xué)生思維創(chuàng)新的殿堂，在學(xué)生感興趣的地方自由地玩耍，真正達(dá)到形體課程高效課堂。