張 坤

（湖北文理學院理工學院， 湖北 襄陽 441021）

為了響應黨的十九大會議的號召，教育部門依據(jù)當前高校體育事業(yè)發(fā)展情況，頒布了全新的體育課程標準，旨在為課程教育改革提供新思路?；诖私逃尘?，教師需要創(chuàng)新教學工作，將培養(yǎng)學生體育興趣作為首要工作，致力于學生運動習慣的養(yǎng)成教育。當前，如何在體育教學過程中體現(xiàn)以人為本教育理念已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

1 高校體育開展以人為本教育的必要性

高校在推動社會文明與文化傳播方面具備獨特作用，為國家發(fā)展培養(yǎng)了一批又一批復合型人才，只有認可高校的教育作用才能實現(xiàn)復興中華民族的目標。高校體育教育肩負著繼承和發(fā)揚人本主義教育的任務，涵蓋了自然科學、人文思想等教育內(nèi)容，旨在強健學生的體魄，提升學生的身體素養(yǎng)。教師需要將以人文本的教育理念滲透至多個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習情感，引導學生客觀對待事物，從而衍生出多種心理狀態(tài) 。此外，以人為本教育還顯現(xiàn)在責任感培養(yǎng)上，學生在學習中會逐漸將其升華成使命感，借助與他人的人際交往，構(gòu)建起互愛互助的關系。課堂教學的主體是學生，雖然體育課程自身是圍繞生命健康展開論述的，但是其中缺少人本價值內(nèi)容，教師需要善于挖掘此類信息，使學生在鍛煉中體驗體育與人本主義間的關系。傳統(tǒng)教育手法早已無法滿足教育發(fā)展需求，教師需要轉(zhuǎn)換教育思想，注重學生全面發(fā)展。將以人為本理念合理滲透到教學活動中，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，對學生學習發(fā)展而言至關重要。因此，高校體育教育必須要貫徹落實“以人為本”思想。

2 高校體育教學改革存在的不足

2.1 以課程為核心，主體認知錯誤

傳統(tǒng)教育模式下，高校體育課程教育大多是采取灌輸式的教育手法，體育課程長期處于獨立封閉的狀態(tài)。高校體育教育主講理論知識，忽視學生運動技能的培養(yǎng)，不利于學生個體的學習發(fā)展。在教學中，按照教材設置情況進行復述式講解，學生對此知識并不感興趣，教學效果可想而知。隨著課程教育改革程度的不斷加深，教師們陸續(xù)進行課程改革，但是依舊有部分教師沒能轉(zhuǎn)換思想，從主張“體育課程不要弄得如此復雜，講解運動知識進行體育鍛煉足矣”這一言論，我們能夠發(fā)現(xiàn)教師忽視了體育教育的服務功能。正是由于部分教師思想的老化問題，導致以人為本教育思想沒能發(fā)揮出應有作用 。

2.2 忽視觀念的培養(yǎng)

當前，高校體育課程教育的目標與職責，旨在為學生的全面發(fā)展與教育服務。高校體育教師需要權(quán)衡好兩者關系，在提升學生身體素養(yǎng)與心理健康能力的基礎上，培養(yǎng)學生的運動習慣，這也是貫徹落實以人為本教育思想的行動體現(xiàn)。在課堂教育中，教師需要有意識培養(yǎng)學生的運動鍛煉習慣，強化學生的運動能力 。針對存在的問題進行有效的教學，指導學生樹立終身運動的觀念。但是從現(xiàn)階段高校體育課程開展情況來看，并不樂觀，大部分高校體育課程僅做到了因材施教要求，卻忽視了學生鍛煉觀念的培養(yǎng)，直接影響到課程教育效果。

3 基于“以人為本”教育理念下的高校體育教學改革

3.1 培養(yǎng)終身意識，促進思維發(fā)展

要想實現(xiàn)這一目標，關鍵在于培養(yǎng)學生的運動興趣。張載曾經(jīng)說過：“若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！迸d趣作為內(nèi)在驅(qū)動力，能夠有效轉(zhuǎn)換學生的學習狀態(tài)與觀念，為日后形成終身體育鍛煉觀念奠定扎實基礎。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查文獻資料顯示，只有學生對參與的實踐活動充滿興趣，大腦皮層才會逐漸興奮起來，且運動效果也要優(yōu)于被動鍛煉。基于此，高校體育教師必須要創(chuàng)設吸引學生注意力的體育情境，采取多元化教學方法，吸引學生到課堂中來，為培養(yǎng)終身運動意識奠定基礎。例如，教師在講解籃球運動時，教師可以在開課前幾分鐘進行熱身小游戲“網(wǎng)魚”。游戲開始，擔任“小漁網(wǎng)”的同學在場內(nèi)用手觸及正在跑動的其他同學，其他同學用各種躲閃、擺脫動作在場內(nèi)積極跑動，被觸到者加入“小漁網(wǎng)”，等“小漁網(wǎng)”擴大到4人時，重新組成2個“小漁網(wǎng)”進行活動。以此類推，逐漸組成許多“小漁網(wǎng)”直到剩下最后一名時游戲結(jié)束。 游戲規(guī)則：“小漁網(wǎng)”不得松手觸人；在游戲過程中不得逃出界外。通過教學游戲吸引學生注意力，教師需要把握時機為學生講接球技術知識，并以游戲的方式帶領學生進行動作練習。在游戲中80%以上的學生能熟練地掌握傳接球動作，無形中強化了學生的靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)。

3.2 轉(zhuǎn)換教育思想，整合教育價值

傳統(tǒng)教育模式下的高校體育教育任務僅停留在掌握運動要領與技巧上，并不滿足教育發(fā)展需求。因此，教師必須要及時轉(zhuǎn)換教育思想，從教學內(nèi)容、教育任務、教育方案等角度入手整改優(yōu)化課程教育，巧妙融合教學評價及人文教育內(nèi)容，以此促進學生的全面發(fā)展。在設計教育活動中，基于以人為本的教育思想，將課程教育價值與人文價值整合在一起，從而實現(xiàn)物質(zhì)和精神需求的滿足。高校體育課程健身價值是毋庸置疑的，而人文價值卻鮮有人提及。基于此情況，體育教師需要聯(lián)合學生一同努力，嘗試站在學生的角度看待問題，綜合分析學生的情緒變化，為學生量身定制訓練方案，善于挖掘?qū)W生的運動優(yōu)勢，樹立學生學習信心。若是將二者區(qū)分講解將很難獲取預期效果。因此，在教學中，教師需要事先解析教材內(nèi)容，從中選取人文教育內(nèi)容，配合體育運動訓練方案，引導學生體驗兩者間關系，在潛移默化中強化學生的學習能力。

3.3 尊重主體地位，發(fā)揮指導作用

基于以人為本的教育背景，高校體育教師在進行課堂教育活動中，需要充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮好教育指導作用，而并不是像傳統(tǒng)教育模式中“教師即中心”。體育教師需要在課堂教學中充分展現(xiàn)學生主體地位，引導學生主動參與鍛煉，而不是將自己的思想強加在學生身上。教師需要打破教育僵局，與學生建立友好的師生關系，轉(zhuǎn)換學生的學習思路。例如，教師在講解“排球準備姿勢與移動動作”時，旨在迅速反應移動，為完成接下來的擊球動作奠定基礎。教師需要事先為學生介紹準備姿勢的徒手練習方法，將學生分成兩排面對面站立，一排做動作，另一排糾正對方錯誤動作，兩排互教互學。 隨后由教師以哨為令做動作。第一聲哨：學生做半蹲準備姿勢；第二聲哨，學生做稍蹲準備姿勢；第三聲哨，學生做低蹲準備姿勢。教師隨時糾正動作，也可以讓一排學生做，另一排學生糾正其動作。借助學生自主糾正錯誤，有效深化學生課堂主體的認知，在拉近師生距離的基礎上，強化了學生的運動能力。教師需要深度解讀人本主義教學思想，尊重學生的學習差異，在學生練習過程中給予指導，為學生提供自我創(chuàng)造的機會與時間，充分激發(fā)學生運動潛能。

3.4 構(gòu)建寬松環(huán)境，促進個性發(fā)展

以人為本教育主張學生個性化發(fā)展，通過參與體育鍛煉增強體魄，在提升人體自身免疫力的基礎上，增強學生對終身訓練的認知。基于此要求，教師需要在教學實踐中不斷提升自我專業(yè)發(fā)展能力，以學生感興趣的內(nèi)容為切入點，構(gòu)建寬松自由的學習情境，轉(zhuǎn)換學生的學習狀態(tài)。教師在為學生講解墊拋球技術過程中，鼓勵學生大膽提出自己的疑問，并為學生解答學生疑惑。3～6人為1組，討論動作要領。當球飛到腹前約一臂距離時，兩臂夾緊前伸，插入球下，同時配合蹬地、提肩、頂肘、壓腕、抬臂等全身協(xié)調(diào)動作迎向來球，身體重心隨著擊球動作向前上方移動。此時教師需要為學生播放歡快的音樂，鼓勵學生隨著音樂節(jié)奏去練習。通過有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境，激發(fā)學生運動欲望。此舉不僅體現(xiàn)出“以人為本”教育思想主張，且有助于激發(fā)學生運動技能。

4 結(jié) 語

教育改革旨在優(yōu)化改進課程教育，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。高校體育教師需要肩負起教育職責，在教育活動中合理滲透以人文本的教育思想，創(chuàng)新設計教育指導活動。將理論與實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學生學習興趣，注重人文價值的熏陶教育，為學生提供更大的發(fā)展空間，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的素質(zhì)人才。

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