喬宏麗

語(yǔ)文既承載著人類(lèi)的文化和精神，傳遞著人類(lèi)的知識(shí)和技能，也蘊(yùn)藏著人類(lèi)豐富的智慧和哲理。略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。要讓學(xué)生在語(yǔ)文的天間自由飛翔，讓學(xué)生用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。由此可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫(xiě)意圖，整體把握略讀課文的教材特點(diǎn)。略讀課文是教材中的重要內(nèi)容之一，研究略讀課文的教學(xué)很有必要。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、抓住提示語(yǔ)

我們知道略讀課文一般只用一課時(shí)的時(shí)間，在這短短的一課時(shí)中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)細(xì)致朗讀，一般情況導(dǎo)語(yǔ)會(huì)明確提出這篇課文的閱讀要求，這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，認(rèn)真讀提示語(yǔ)，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。

二、做好引導(dǎo)者

略讀課文，關(guān)鍵在略。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)?！缎抡n標(biāo)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”我們教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。略讀教學(xué)重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課上，自主閱讀需要教師的引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)閱讀的層次性。作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一文的教學(xué)，可先讓學(xué)生自讀課文并思考：課文向我們展示一幅怎樣的古畫(huà)呢？你能從課文中了解到什么？學(xué)生充分自由朗讀課文之后，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書(shū)。在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作《清明上河圖》的資料卡，資料卡的內(nèi)容可包括畫(huà)名、年代、作者、畫(huà)的大小、畫(huà)面內(nèi)容、歷史價(jià)值等。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存。初讀環(huán)節(jié)后，再對(duì)精彩片段進(jìn)行細(xì)讀欣賞，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，暢談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

三、把握精準(zhǔn)度

教材內(nèi)容是教學(xué)的原始材料，它不等于教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中只要遵循以人為本，為學(xué)生發(fā)展的宗旨，正確把握略讀課文教學(xué)的度，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到不斷地提高。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)十分集中，教學(xué)重點(diǎn)也很突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫(xiě)得特別精彩。教學(xué)時(shí)應(yīng)先選擇幾個(gè)精彩語(yǔ)段作為例子進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以少勝多，使教學(xué)取得更為理想的效果。必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進(jìn)文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、架好聯(lián)通橋

加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)閱讀欲望 略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展學(xué)習(xí)時(shí)，可以排演課本劇，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事，或收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理、背景材料，或開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等等。如在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》后，可向?qū)W生提出：讀了這些故事，你有什么想說(shuō)的嗎？中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)課文的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。教無(wú)定法，每篇略讀文章也都有其自身的特點(diǎn)。我們一定要根據(jù)不同的課文及學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建具體的教學(xué)模式。但無(wú)論如何，略讀課文的教學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一的理念不會(huì)變，提高學(xué)生閱讀能力的宗旨也不會(huì)變。

綜上所述，教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)，我們只有在教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。