廖琴 封靜 余波

摘 要：大學(xué)生在發(fā)展過程中擁有幸福感是十分重要的，高校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更加注重提升學(xué)生的幸福感，包括主觀幸福感與心理幸福感兩方面。本文以大學(xué)生幸福感為基礎(chǔ)，分析了主觀幸福感與心理幸福感的因子結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)簡(jiǎn)要探討了各高校應(yīng)當(dāng)如何增強(qiáng)大學(xué)生幸福感的具體措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；幸福感；因子結(jié)構(gòu)

大學(xué)生擁有幸福感對(duì)于保證學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念、樹立正確的人生奮斗目標(biāo)以及提升個(gè)人綜合素質(zhì)有著重要的積極作用。通過調(diào)查分析可知，當(dāng)前大學(xué)生總體的幸福感水平中等偏下，影響了學(xué)生的正常生活與學(xué)習(xí)。而各高校對(duì)于學(xué)生的幸福感培養(yǎng)的重視程度不足，沒有制訂完善的提升學(xué)生幸福感的教育方針，導(dǎo)致大學(xué)生幸福感水平較低的情況長期存在且難以解決。

一、主觀幸福感與心理幸福感的因子結(jié)構(gòu)

在對(duì)幸福感的長時(shí)間研究過程中，專家學(xué)者已經(jīng)將其詳細(xì)劃分為主觀幸福感與心理幸福感兩個(gè)陣營。其中，主觀幸福感主要是闡述幸福感能針對(duì)人的正面情緒、負(fù)面情緒進(jìn)行影響和平衡，學(xué)生能通過主觀幸福感對(duì)自身生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，是建立在快樂論基礎(chǔ)之上的。而心理幸福感則主要是學(xué)生“參與生活中存在的挑戰(zhàn)”時(shí)的感受表現(xiàn)，包括生活中的人際關(guān)系、自主性、環(huán)境適應(yīng)能力、自我接受能力等多個(gè)方面，是建立在實(shí)現(xiàn)論基礎(chǔ)之上的。以上兩種幸福感之間存在著相互補(bǔ)充的關(guān)系，二者的實(shí)際度量表現(xiàn)直接決定了學(xué)生的幸福感體驗(yàn)，綜合表現(xiàn)出的因子結(jié)構(gòu)涵蓋了個(gè)人成長、人際關(guān)系、負(fù)面情緒、環(huán)境駕馭、自主性、生活目的、自我接受、生活滿意度以及正面情緒等多方面。大學(xué)生即使實(shí)際情況不同，所體現(xiàn)出的因子結(jié)構(gòu)也保持不變，且總體來說都具有鮮明的高階因子特征。

從主觀幸福感與心理幸福感的因子結(jié)構(gòu)關(guān)系的角度來分析，可知主觀幸福感的負(fù)面情緒維度從本質(zhì)上說其實(shí)也是心理幸福感的一種表現(xiàn)形式。若學(xué)生負(fù)面情緒過高，則其所能感受到的幸福感就越低。即雖然主觀幸福感與心理幸福感分屬于幸福感的兩個(gè)不同分支，但是這兩者之間卻存在著十分緊密的聯(lián)系。另外，主觀幸福感與心理幸福感因子結(jié)構(gòu)具有組間結(jié)構(gòu)不變性的特征，即不論男女、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)，主觀幸福感與心理幸福感因子結(jié)構(gòu)保持不變。

二、高校培養(yǎng)學(xué)生幸福感的策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念與奮斗目標(biāo)

高校在教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到提升學(xué)生幸福感的必要性，積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念與奮斗目標(biāo)。首先，建立正確的人生價(jià)值觀念是讓學(xué)生獲得科學(xué)幸福觀的關(guān)鍵。更加正確地看待自己人生中經(jīng)歷的挫折、榮耀，避免自己在逆境中喪失希望，在順境時(shí)忘乎所以。其次，期望水平的程度影響著學(xué)生的幸福感需求，而期望完成度則直接決定了學(xué)生的幸福感程度。當(dāng)前，大學(xué)生之所以無法感受到較高水平的幸福感，很重要的一個(gè)原因就在于學(xué)生沒有建立明確、科學(xué)的生活目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就個(gè)人情況進(jìn)行分析，明確自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地進(jìn)行期望值定位，建立正確的發(fā)展目標(biāo)與奮斗目標(biāo)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生一步一個(gè)腳印地展開學(xué)習(xí)，保證理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，讓學(xué)生在奮斗過程與完成目標(biāo)的過程中獲得更多的幸福感。

2.注重大學(xué)階段的挫折教育和人際交往教育

負(fù)面情緒對(duì)于學(xué)生的幸福感存在著較大的影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)大學(xué)生的挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，提升學(xué)生克服困難的決心，避免學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)被困難擊倒。同時(shí)，針對(duì)已經(jīng)在重大打擊下喪失信心的學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)的教師、輔導(dǎo)人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。

人際關(guān)系是困擾大學(xué)生的重要問題之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的人際交往，更加科學(xué)地進(jìn)行和諧人際關(guān)系構(gòu)建。學(xué)生處在融洽的人際交往環(huán)境中，不僅能獲得身心方面的愉悅，還能通過與他人的交流，獲得更多的知識(shí)、技能，豐富個(gè)人思想。

三、結(jié)語

各高校在開展大學(xué)生教育工作時(shí)，應(yīng)更加注重提升學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生在幸福體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面綜合發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從主觀幸福感與心理幸福感兩個(gè)角度展開探討，分析具體的因子結(jié)構(gòu)。從幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，建立正確的發(fā)展目標(biāo)，注重挫折教育，加強(qiáng)人際交往教育等多個(gè)方面來切實(shí)提升學(xué)生的幸福感，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展與成長。

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基金項(xiàng)目：2016年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院校級(jí)科研課課題（課題編號(hào)：2016K17）。

作者簡(jiǎn)介：廖琴，女，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。