林惠如

摘 要：主要以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)存在的問(wèn)題，從創(chuàng)造愉快的課堂氛圍、采用科學(xué)的教學(xué)方法、實(shí)行多樣的教學(xué)方式這三方面進(jìn)行深入探索與研究，主要目的在于加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量，以期為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；寫字；教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是識(shí)字寫字。為了加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)效率，語(yǔ)文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的興趣，語(yǔ)文教師可以利用多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字寫字教學(xué)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌嵘龑W(xué)生識(shí)字寫字效率的有效方法。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)存在的典型問(wèn)題

1.教學(xué)模式不當(dāng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師深知識(shí)字寫字教學(xué)的意義，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有做好識(shí)字寫字教學(xué)工作。如語(yǔ)文教師在小學(xué)生對(duì)字音還未掌握的狀況下，就開(kāi)始講解字義，并要求學(xué)生組詞、造句，此種教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生誤用同音字。寫字與識(shí)字是一個(gè)需要不斷練習(xí)的過(guò)程。課堂上教師利用大量的時(shí)間來(lái)講解字形，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。小學(xué)生只能課下練字，如此導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加劇，無(wú)法保證練字質(zhì)量。

2.教學(xué)方式不合理

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法的利用時(shí)常不合理，大都是隨意解讀。首先，一些語(yǔ)文教師對(duì)漢字的了解不夠深入，在具體教學(xué)中存在誤導(dǎo)的現(xiàn)象。其次，有些教師不注重分析字形，為了使學(xué)生能夠有效掌握生字，便命令其死記硬背。如此使小學(xué)生無(wú)法理清漢字的構(gòu)成與筆畫(huà)，對(duì)漢字的記憶不牢固，此種教學(xué)方法致使小學(xué)生總是出現(xiàn)書(shū)寫錯(cuò)誤。

3.教學(xué)方法單一

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字寫字教學(xué)中只是一味地讀，致使學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，無(wú)法明確漢字的關(guān)鍵筆畫(huà)。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)的學(xué)生思維也會(huì)受到一定限制。我們知道，將漢字融入語(yǔ)境中，有助于學(xué)生掌握生字，但在實(shí)際教學(xué)中有些老師時(shí)常脫離語(yǔ)境，單獨(dú)識(shí)字，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。此種方式不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量的有效方法

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

低年級(jí)的小學(xué)生在沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)以后，才能真正喜歡上識(shí)字寫字。這便需要語(yǔ)文教師與學(xué)生親密共處，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師總是以一副嚴(yán)厲的姿態(tài)去指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較膽怯。語(yǔ)文教師只有同學(xué)生進(jìn)行有效交流，拉近與學(xué)生距離，才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。語(yǔ)文教師可以合理利用多媒體工具，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)形象化，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，提高漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用有效的教學(xué)模式

任何事只要掌握其發(fā)展規(guī)律，事情便會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)也如此，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書(shū)寫規(guī)律。漢字大多數(shù)是形聲字，因此熟練掌握形聲字十分重要。對(duì)形聲字教學(xué)需從表意入手，之后再由淺入深剖析。比如在教授人教版一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“耳、口”等漢字，等到學(xué)生了解了這些漢字的結(jié)構(gòu)以后，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)探究，提出相關(guān)問(wèn)題，如這些漢字同我們有哪些關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這有助于更多的小學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于易出現(xiàn)錯(cuò)的地方加以強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生加強(qiáng)記憶。此種方法不但能夠使小學(xué)生的注意力得到高度集中，還有助于提升學(xué)生掌握漢字的能力，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

新穎有趣的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，因此在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中需利用多元化的教學(xué)方法。比如，游戲識(shí)字。小學(xué)階段的學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，因此讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。而做游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。因此在實(shí)際教學(xué)中需合理應(yīng)用游戲形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。通過(guò)游戲的方式有利于學(xué)生記憶漢字。除此之外，還可以利用成語(yǔ)接龍等游戲方式。再比如，猜謎識(shí)字。小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，利用猜字謎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字興趣非常有效。猜字謎最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠打開(kāi)學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，如“田”字，教師可以提出“上蒙下日，下蒙上日，左蒙右日，右蒙左日”。猜字謎屬于一種詼諧的教學(xué)方法，一定深受學(xué)生喜愛(ài)。此種教學(xué)不但使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還能保證識(shí)字寫字教學(xué)水平。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與寫字是語(yǔ)文學(xué)科中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，只有給予小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)高度重視，才會(huì)確保小學(xué)生識(shí)字寫字能力得以加強(qiáng)。為了使小學(xué)生更快更好地識(shí)字寫字，語(yǔ)文教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字寫字興趣，從而引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，以此來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與識(shí)字寫字的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛