陳麗梅

如今的學生都說：“作文難，作文難，一說作文我就煩！”可見，學生對寫作多么的厭煩！所以，每次老師布置寫作時，學生要不就無從下手，抓耳撓腮半天也寫不出幾個字；要不就亂寫一通，寫完了自己也不知寫了什么；有些干脆就網上抄來應付老師。細細想想，學生之所以存在這樣的現象也是有原因的：因為他們對寫作不感興趣，找不到寫作的動力；二是寫作時沒內容可寫，都不知要寫些什么；三是就算有事可寫，但不知怎樣表達。由于沒有得到老師的適當指導，寫作的問題沒有得到及時解決，久而久之對習作就產生了厭煩與懼怕感。那么，要改變這種現象，就必須從學生怕寫作的根源入手，激發(fā)他們寫作的欲望，并打開其寫作的思路，寫作時有內容可寫，而且知道如何去寫，學生“寫作難”的問題自然迎刃而解。

一、激發(fā)習作欲望，是學生樂于習作的動力

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生寫作的欲望，體會寫作所帶來的樂趣，我嘗試過很多的方法，而最有激勵的還是積分獎勵和出書辦刊。

1.積分獎勵，激發(fā)欲望

為了激發(fā)學生的寫作欲望，我可使出了很多的招數。比如：在文章后寫上激勵性的評價語言，加星星，宣讀優(yōu)秀的范文并給予表揚，在班里展出優(yōu)秀的文章等，可對學生的激勵性都不大，而唯獨“積分獎勵”最受學生歡迎。積分獎勵的規(guī)則是以四人小組為單位，以“合格、良、優(yōu)、優(yōu)加”來評分，凡獲得優(yōu)的加1分，優(yōu)加的加2分，每個月小結一次，得分前三名的小組可獲得獎狀一張，并粘貼到班級的榮譽欄；期末總評一次，得分最高的就可獲得老師獎勵的一張肯德基套餐卷，得分第二的可獲得老師獎給小組的一本課外閱讀書籍以及沒人一支筆；第三名的就可獲得一支筆。這個積分獎勵不但激勵了學生個人的寫作欲望，還促進了他們組內成員的相互幫助，優(yōu)秀的學生能積極幫助寫作有困難的學生，而寫作相對較差的學生也不甘落后，主動請教他人。為了獲得老師的獎品，他們都使出了洪荒之力，相互之間形成了一股你追我趕的寫作風氣。

2.出書辦刊，強化動力

在平時的閱讀教學中，我們總會引導學生去了解文章的作者，這些作者不是文學家就是思想家，都是有抱負之人，所以覺得作者都是才思敏捷、思想過人的人物，令他們很是崇拜。如果能給學生創(chuàng)設機會，讓他們成為一名小作者，相信對他們精神上的激勵定會很大。于是，我校每學年都會出一期?？?，或一本學生作品集，刊登出學生優(yōu)秀的習作，并在家長會中讓每位家長讀到孩子的佳作，從而擴大影響力，以強學生寫作的動力。

二、人性化的練筆，是打開寫作思路的泉源

如果在作文教學中充分引導學生展開想象和聯想，進行有目的有計劃的訓練，在思維訓練上下一些功夫，我想學生將會走出無話可說的境地，寫出自己的內心感受。所以，在教學中我們創(chuàng)設不同的情景，給學生以真實的感受，那么，在寫作中他們自然就有話要說，有文可寫。

1.創(chuàng)設情景，寫真情

明代末期杰出思想家李贄認為，文學都必須真實坦率地表露作者內心的情感和人生的欲望。所以，要訓練學生練筆，最好能給學生創(chuàng)設真實的情景，觸動學生的心弦，使學生找到寫作的泉源。例如：在一次寫作訓練中，我結合實際給學生制造了一個《假喜訊》。同學們，在上個月的“雅美班”評比中，我們班獲獎了，而且得分全校最高。為了獎勵大家，本周末老師帶大家去看電影，大家覺得怎么樣？同學們聽后，都禁不住地“哇——”了一聲，我問他們開心嗎？他們說超級開心，還說我是不是中了大獎，那么大方。我告訴他們看電影是有條件的，要他們把自己當時開心的感受寫下來，而且15分鐘內能寫出200字或以上的同學才有得看，達不到的就沒有。學生一聽就更來勁了，個個都立即揮動著筆，更奇怪的是，他們的筆都像神了一樣，連平時不太會寫作文的同學也文思泉涌。

2.利用文本，寫實感

很多文章都有它的含蓄性和啟發(fā)性，要不在文末留下空白，要不在文中含蓄不露。我們老師在教學前要充分閱讀和了解文本，挖掘出一些對學生有啟發(fā)想象的空間，或可以練筆的話題。比如六年級課文《別餓壞了那匹馬》，文中有一處寫到，當殘疾青年沒叫到妹妹碧云出來拿馬草，“我”怕餓壞了那匹馬而把馬草提進去時，結果發(fā)現了里面根本沒有那匹馬時，“我”的感受如何？內心有何想法？課文中并沒有寫出來。我們在教學時可以抓住這個內容，分角色朗讀，然后引導學生設身處地想象，如果這事發(fā)生在你身上，此時此刻，你又會怎樣？請學生把自己的感受寫下來。學生對這樣的練筆都不難，而且有些學生寫得特別的好。所以，我們在教學時不要錯失了這么好的習作素材。

3.微電影、微視頻，編故事

我覺得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng)新。不管是作為老師還是作為家長，都有義務去培養(yǎng)孩子的想象力，發(fā)散他們的思維更能吸引孩子的視線，更能啟發(fā)、引導學生展開豐富的想象。因此，我在教學中是比較重視運用學生感趣，又有啟發(fā)性的微電影、微視頻來啟發(fā)學生的想象力。例如，為了指導學生創(chuàng)編故事，我利用剛看過的而且已在網上流傳的一個關于親情、友誼和成長的《鷸》動畫片給學生觀看。這個動畫片是沒有語言的，只有動畫和情節(jié)。看完后，我讓學生說出自己的感受，并啟發(fā)學生想象每一次遇到挫折時，這只小鳥是怎樣想的，然后它又怎樣做，最后它成為了一只怎樣的小鳥？你從故事中得到了什么啟示？然后把這個故事發(fā)展的經過和結果完整地寫下來。通過這些問題打開學生的思維，讓學生先說，然后在動筆，這樣學生寫起來就輕松多了，而且又能受到教育，一舉兩得。

三、扎實基本功，是提高寫能力的技巧

樓層起得高，關鍵還要根基牢。寫作也如此！要提高學生的習作水平，首先要抓好學生的寫作基本功。但基本功的訓練得一項一項來，不要急于求成，否則是沒什么效果的。名師告訴我們，習作教學之所以很多學生寫來寫去水平難以提高的重要原因，我們反反復復地整篇整篇地練習，而忽視了基本的句、段練習和其他“分解動作”的練習，學生雖然練得次數不少，但一直處于低水平重復的狀態(tài)。其實，練得多不如練得巧妙，針對學生存在的問題正確指導，練一次見一次效果，練一次提高一點。天長日久，學生的寫作能力定能得到實實在在的長進。

荀子說：“世之事有難易乎？為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？為之則難者亦易矣，不為則易者亦難矣?！睂W生作文之道亦是如此。習作指導是一個精細耐心的工程，不可能一朝一夕就能完成。但是，只要我們能從學生的實際出發(fā)，精心設計，耐心地指導，相信他們決不再懼怕寫作，甚至會愛上習作的。

責任編輯龍建剛