何秀萍

作文教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要陣地，也是廣大語文教師教學(xué)中的一大難點。新課程標準倡導(dǎo)以學(xué)生為出發(fā)點，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。因此，小學(xué)作文教學(xué)中要積極探索并建立有利于學(xué)生潛能發(fā)揮、個性發(fā)展的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)，滿足各類學(xué)生需求

素質(zhì)教育要求教師要“面向全體”，因為每個班的學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特點等都不可能相同。教學(xué)中如果忽視這種差異，采用“一刀切”的要求就難以滿足大多數(shù)學(xué)生，違背了發(fā)展性評價的原則。因此，我們在課堂教學(xué)中就要根據(jù)不同層次學(xué)生的語文知識、能力基礎(chǔ)與智力水平制定出有坡度的學(xué)習要求，并把它落實到作文課堂教學(xué)之中去。

由于種種原因，許多小學(xué)生對作文不感興趣，如果每次作文教師都對他們提出過高的要求，評分過于苛刻，讓學(xué)生經(jīng)常嘗試失敗，長此以往，只會打擊學(xué)生的作文勁頭，對提高學(xué)生的作文水平是沒什么幫助的。正是考慮到這一點，因此在教學(xué)《 ，我想對你說》這篇作文時，我嘗試了新的“分層教學(xué)方法”：

在指導(dǎo)學(xué)生審題，歸納了寫作方法、寫作重點后，我出示這次作文的三類目標：“（1）能說出自己發(fā)自內(nèi)心的話，表達出真情實感。中心明確，條理清楚，語句通順連貫，字數(shù)不少于450。（2）能說出自己發(fā)自內(nèi)心的話，表達出真情實感。有中心，語句通順，字數(shù)不少于400。（3）能說出自己發(fā)自內(nèi)心的話，表達出真情實感。”學(xué)生可以根據(jù)自己的作文水平自由選擇一種目標作文。這就改變了以往“一刀切”的做法，使優(yōu)生“吃得飽”——有發(fā)揮才能的空間；學(xué)困生“吃得了”——不再“望文生畏”。結(jié)果證明這樣的分層要求很受學(xué)生的歡迎，每位學(xué)生都積極認真地作文，保證了全班學(xué)生可以在不同的知識層面上獲得成功，從而逐漸改變了學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象。

二、改革課型結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生習作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往是“命題—指導(dǎo)—作文—批改—評講”五步。這種教學(xué)模式教師主宰整個教學(xué)過程，學(xué)生圍著教師框框轉(zhuǎn)，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)作思維，影響了學(xué)生對作文喜好。通過摸索嘗試，可以把舊的五環(huán)節(jié)改為“放膽試作—指導(dǎo)再作—評講修改—教師批改—總結(jié)評講”新的五環(huán)節(jié)。把習作的主動權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的習作過程，讓學(xué)生從教師授題、授意、授材、授改的束縛中解放出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的習作興趣和水平。具體操作可以按以下步驟實行：

1.放膽試作

在學(xué)完一組課文后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會和單元訓(xùn)練要求，自由地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西。從過高的文學(xué)性作文轉(zhuǎn)移到實用性作文，從教師為中心的師授作文轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的自能作文上來，爭取達到“我口說我心，我手寫我口”的要求。實現(xiàn)了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己擬題選材，審題立意，完成單元基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫作練習。

2.指導(dǎo)再作

“好作文不是寫出來的，而是改出來的?！痹诔醮螄L試的習作后，再復(fù)習本單元重點課文的寫作方法，對學(xué)生不懂的地方作重點指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的初作增刪調(diào)整，重新抄正或放棄原文重作，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

3.評講修改

根據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容選中上水平的文章進行評議，根據(jù)評議的結(jié)果，由學(xué)生再改作文，可由學(xué)生互改、自改或分組討論改。

4.教師批改

經(jīng)過了學(xué)生的自我修改，教師可側(cè)重于批，改時可用符號以提高效率。

5.總結(jié)評講

根據(jù)批改情況，抓住學(xué)生作文中帶有共性的問題，有針對性地進行講評，使每個學(xué)生都能看到自己的進步，明確努力方向。

作文講評和修改要結(jié)合起來進行，一是教師批改要為講評做好準備，教師邊批改邊做好批改記載，寫出情況分析，找準原因；二是應(yīng)邊評邊改，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題要“趁熱打鐵”，隨時糾正，有共性的問題要留給學(xué)生一定的時間，集體修改。

三、善用作文評價，點燃學(xué)生習作熱情

作文評價是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，從某種意義上說，它比作文前的指導(dǎo)更重要，對提高學(xué)生作文能力更有幫助。激勵性評價往往能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。做好這一點，要求教師的批改評價重視、理解、尊重學(xué)生寫作過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)作文的“閃光點”，對學(xué)生多加鼓勵，激發(fā)其習作的積極性，讓他們體會成功的樂趣，增強他們習作的自信心。激勵性作文評價有以下幾種方式：

1.批語激勵

我們要求學(xué)生的作文寫出真情實感，那么評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲。在批改學(xué)生的作文時，批語的撰寫要以鼓勵為主。從欣賞的角度來看，學(xué)生的作文不管什么體裁，不管篇幅長短，只要寫了就能找到優(yōu)點。在鼓勵的基礎(chǔ)上提出希望，學(xué)生是樂于接受的。

2.展覽激勵

通過學(xué)習園地、手抄報、屏幕展示、編輯“優(yōu)秀作文選”等方式，經(jīng)常把學(xué)生的作品展示一下，既可以讓學(xué)生通過讀別人的作品受益，又可以鞭策學(xué)生，更重要的是在于激勵學(xué)生的說寫興趣，樹立起習作信心。

3.滿分激勵

教師不要吝嗇分數(shù)，對一些比較別優(yōu)秀的習作，可以寫上鮮紅的“滿分”，讓學(xué)生的心理獲得極大的滿足，保持積極的習作熱情。

4.投稿激勵

當學(xué)生的習作達到了一定的層次、符合一定的要求，教師要能積極、主動地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生投稿。作品可以投寄給學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺、網(wǎng)站的習作專欄，更優(yōu)秀的習作則可以推薦給一些學(xué)生刊物或參加有關(guān)征文競賽。一旦學(xué)生的作文被學(xué)生刊物錄用或取得獎項，教師要能及時在班級給予表揚、獎勵，并向家長報喜，以進一步調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

總之，在作文教學(xué)中，我們多用發(fā)展的眼光去關(guān)注孩子、衡量孩子，才能打破傳統(tǒng)的“繭縛”，充分調(diào)動學(xué)生的習作興趣，不斷提高作文教學(xué)效果。

參考文獻：

馬云鵬，劉學(xué)智.發(fā)展性學(xué)生評價的理論與方法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 段麗君