吳錦珊

我曾經(jīng)是一名“急”老師，一位“急于祈求學(xué)生作文成績提高”的老師?！爸锌紳M分作文怎樣怎樣”“只有如何如何才能拿高分”，曾經(jīng)是我的口頭禪。高分曾被我誤作為作文教學(xué)的唯一目標(biāo)。但是一次次的荊棘，一年年的經(jīng)驗，告訴我欲速則不達，我漸漸明白——作文教學(xué)，原來是一門“慢”藝術(shù)。

一、“慢”是遵循青少年寫作發(fā)展的規(guī)律

從小學(xué)到高中，語言的發(fā)展是要經(jīng)歷一個“無話說——有話說——再無話可寫——有話可寫”的過程。初中學(xué)生因為通過老師評講，或互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點，有時甚至感到這也不對，那也不好，至此，便又出現(xiàn)了“無話可寫”的現(xiàn)象……不過這是暫時的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是可以通過人力來使之發(fā)生變化的……這就是你的學(xué)生在進步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準(zhǔn)、立意要新、在選材、布局上花時間、下功夫了，這是中學(xué)生寫作的必經(jīng)之路。

學(xué)生有他的身心發(fā)展規(guī)律，有自己的成熟過程，我們要允許學(xué)生按照自己的發(fā)展軌跡逐步走向成熟，要善于等待。急于求成地想將一切“塞”進孩子的腦袋，急于求成地一味追求學(xué)生作文成績的提高，卻又往往會造成學(xué)生對寫作的反感厭倦。

作文教學(xué)，不能急于求成，要遵循學(xué)生的寫作發(fā)展規(guī)律，要協(xié)調(diào)學(xué)生語言發(fā)展階段的平穩(wěn)過渡。因此，我說，作文教學(xué)是一門“慢”藝術(shù)。

二、“慢”是高屋建瓴，計劃周全

“您是否寫過系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃？”就這個問題，我訪問了我校初三級的全體語文老師，其中列了計劃并執(zhí)行的占10%，從來未列計劃的10%，簡單地與語文教學(xué)計劃列一起的占80%。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。計劃，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍圖，可以明確目的，指明方向，避免盲目性，使教學(xué)工作循序漸進，有條不紊。教學(xué)過程千變?nèi)f化，紛繁復(fù)雜，很容易被一些不確定因素所影響。加上當(dāng)今語文教學(xué)的主要內(nèi)容是課文閱讀，課文閱讀教學(xué)占據(jù)了中學(xué)語文課的絕大部分時間。在緊張的課堂時間內(nèi)，只有簡單計劃甚至毫無計劃的作文教學(xué)容易被遺忘、擠壓和邊緣化。

作文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，在于高屋建瓴地制定詳細的作文教學(xué)計劃。這樣，教師可以對作文教學(xué)的任務(wù)有一個清醒全面的認識，對自身教學(xué)有一個規(guī)劃，這樣就能提高效益。并能樹立一個統(tǒng)領(lǐng)作文教學(xué)核心的理念，少走彎路。

蘊含“慢”藝術(shù)的作文計劃，必須具有下列的特點：

A.要有針對性、目的性、層次性、前瞻性、實用性；

B.既要“計劃”老師，又要“計劃”學(xué)生，特別要“計劃”學(xué)生；

C.既要計劃如何豐富生活積累，又要計劃如何提高表達技巧；

D.既要計劃“讀”“講”“寫”，又要計劃“評”；

E.既要計劃訓(xùn)練體裁、章法、技法，又要計劃訓(xùn)練作文的各環(huán)節(jié)。

三、“慢”是“無為而治”，以讀促寫

作文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，不只是積極的長期系統(tǒng)訓(xùn)練，還需要“無為而治”的潛移默化?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。廣泛的閱讀，能使人養(yǎng)成良好的語感；博覽群書，能提高人的文化素養(yǎng)。因此，杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這或許便是“以讀促寫”最好的注解。

當(dāng)然，作文教學(xué)的“無為而治”，并不等同于放任自流，率性而為。而是有目標(biāo)，有層次地指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀。

為使浮躁的90后靜下來讀書，除了《新課標(biāo)》的必讀篇目外，我給他們開了一張?zhí)厣拈喿x書目：

激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生去慢慢感知、體悟優(yōu)秀文章，慢慢積累精彩詞句，從而培養(yǎng)起判斷分析文章精妙與否的能力，并外化到寫作中去。我相信，學(xué)生會在我們耐心的等待中漸漸成長，在我們的“無為而治”下慢慢進步。

責(zé)任編輯龍建剛