賀永居

高考?xì)v史命題注重“以能力立意”，因此高中歷史教師在繼續(xù)探索歷史學(xué)科能力考查的同時(shí)，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和綜合能力，使其在高考中能得心應(yīng)手，應(yīng)對(duì)自如。那么，如何在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的解題能力呢？

一、在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)中提高學(xué)生解題能力

高考《歷史考綱》指出：“史實(shí)的考查，永遠(yuǎn)是最基本，最重要的內(nèi)容之一?！敝R(shí)是能力的載體，離開(kāi)知識(shí)載體的能力是不存在的。在日常教學(xué)中，筆者非常注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，采取課前小考、課堂精講、課后多練的形式來(lái)提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力。同時(shí)，每章每節(jié)進(jìn)行“一步一回頭”，歸納其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和階段特征，使學(xué)生掌握“大”的事件或人物，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，避免摸不著頭緒。此外，每單元還做到“段段清”。俗話說(shuō)：聽(tīng)到的易忘記，看到的會(huì)忘記，做到的難忘記。通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固章節(jié)知識(shí)，通過(guò)章節(jié)檢測(cè)來(lái)鞏固階段學(xué)習(xí)成果，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)因此而牢固了，在實(shí)戰(zhàn)考試中解題能力也得到了提高。

二、在深層次挖掘教材，活躍學(xué)生思維中提高學(xué)生解題能力

在教學(xué)中，教師上課最忌照本宣科，應(yīng)在講授課本知識(shí)的同時(shí)，較深層次地挖掘教材內(nèi)容，提高教學(xué)品味，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在：

1.對(duì)教材隱性知識(shí)的講解：如新民主主義革命“新”在什么地方？抗戰(zhàn)爆發(fā)后，葉挺任新四軍軍長(zhǎng)，他是否參加了南方八省游擊戰(zhàn)爭(zhēng)？等等，這些問(wèn)題教材均沒(méi)有交待。

2.課外知識(shí)的補(bǔ)充：如中英《南京條約》中“五口通商”問(wèn)題是純粹地緣因素嗎？

3.疑難問(wèn)題分析，如《美國(guó)的建立》講到“1781年10月陷入美法軍隊(duì)包圍中的北美英軍主力在約克鎮(zhèn)投降，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。兩年后，英國(guó)承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立”。那么北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)間是1781年還是1783年？為什么？

4.教材“模糊”表述的解釋?zhuān)缰v“日本明治維新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材講到“不久，明治政府遷都江戶(hù)，江戶(hù)改名為東京”。但《19世紀(jì)中期的日本》一圖對(duì)此卻描述為“1868年江戶(hù)改名東京，次年遷都于此。”到底明治政府是把江戶(hù)改名為東京后遷都，還是遷都江戶(hù)后才改江戶(hù)為東京？”等等。

通過(guò)對(duì)教材深層次挖掘和剖析，層層設(shè)問(wèn)，由表及里，步步深入，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，活躍了思維，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又相應(yīng)地提高了解題能力。

三、在激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣中提高學(xué)生解題能力

興趣是最大的老師。歷史高分尖子生都非常注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國(guó)古代大思想家、大教育家孔子云“知之者，不如好知者；好知者，不如樂(lè)知之者”。可見(jiàn)我國(guó)古代就已深諳興趣教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，筆者非常重視學(xué)生學(xué)史興趣的培養(yǎng)，且不拘泥于單一形式。

1.常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，盡量克服教學(xué)形式的單一化，避免教學(xué)內(nèi)容枯躁無(wú)味。

2.教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的形成。

3.史實(shí)教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，采取啟發(fā)式教學(xué)，依據(jù)歷史現(xiàn)象與本質(zhì)，原因與結(jié)果，歷史事件內(nèi)在與外在聯(lián)系，提出一些新問(wèn)題讓學(xué)生思考，題題相套，步步深入，喚起學(xué)生聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生達(dá)到“一葉知秋”“見(jiàn)微知著”。

4.把歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合起來(lái)。以史為鑒，可以知興替。毛澤東同志在1949年3月進(jìn)京前就強(qiáng)調(diào)“我們要進(jìn)京趕考，我們要考試合格，不要學(xué)李自成”。這是把歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)的一個(gè)成功范例。教師可教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，從而激發(fā)他們學(xué)史的興趣。

5.教師有時(shí)候亦可采用對(duì)聯(lián)、詩(shī)句、漫畫(huà)、成語(yǔ)典故等方式來(lái)活躍課堂氣氛。

大量實(shí)踐證明，教師只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，就能最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生自然而然慢慢地由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

四、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生解題能力

創(chuàng)新精神是一種新的靈魂和動(dòng)力，教師應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。關(guān)鍵在于營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，形成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，比如在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式，留給學(xué)生創(chuàng)新空間；布置能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的練習(xí)題和思考題，尤其是開(kāi)放性題型，開(kāi)拓學(xué)生思維，等等。創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，是大勢(shì)所趨。筆者相信隨著學(xué)生創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)，學(xué)生整體素質(zhì)和綜合處理問(wèn)題的能力定會(huì)大大提高。

責(zé)任編輯龍建剛