曾麗梅

作業(yè)是檢測教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑；評價是教育過程中不可缺少的重要階段，它調(diào)節(jié)著教師的教學(xué)行為，改變著課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。巧妙的作業(yè)評價，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用好作業(yè)評價功能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)的使用也能達(dá)到事半功倍的效果。

我校學(xué)生多為外來打工子弟和留守兒童，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，作業(yè)完成的質(zhì)量不是很高；而且教師的教學(xué)工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，大多僅用“√”和“×”來判斷學(xué)生所獲取知識的對錯，或者是以分?jǐn)?shù)或以等級來衡量學(xué)生獲取知識的多少，單一的評價手段和評價方式降低了學(xué)生用知識解決問題的成就感，也阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。設(shè)計和實施有效的數(shù)學(xué)作業(yè)評價，恰當(dāng)使用評價功能，重拾學(xué)生對作業(yè)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，改善作業(yè)的評價方式促成有效教學(xué)已成當(dāng)務(wù)之急。我校數(shù)學(xué)科組開始針對作業(yè)實施發(fā)展性評價，即通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷地發(fā)展。

關(guān)注學(xué)困生，抓住閃光點促進(jìn)教學(xué)

學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量往往是老師頭疼的一部分。他們正處于生理、心理不斷成長的關(guān)鍵階段，在同齡孩子中，他們的學(xué)習(xí)成績不突出，數(shù)學(xué)作業(yè)完成的正確率不高，對于數(shù)學(xué)作業(yè)會存在抵觸心理，但他們也渴求被認(rèn)可。教師在對待這類學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，使用不同的評價方式。善于捕捉他們的優(yōu)點，多鼓勵和贊揚他們能改善這些孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。挖掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，利用有效的評價鼓勵其進(jìn)步，能拾起孩子學(xué)習(xí)的信心。班里有個男生小尹，小尹是單親家庭長大的孩子。這個孩子叛逆、暴躁，不愛學(xué)習(xí)，還經(jīng)常跟其他同學(xué)打架，弄傷別人也弄哭自己，老師們都拿他沒辦法。小尹的數(shù)學(xué)很差，背乘法口訣都會出錯，因為不會做，所以他幾乎不做數(shù)學(xué)作業(yè)。偶然的一次機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)小尹喜歡幫人捶背。抓住他的這個優(yōu)點我使勁地夸獎他，并趁機(jī)跟他商量作業(yè)的問題，最后我們達(dá)成協(xié)議：小尹的數(shù)學(xué)作業(yè)如果有會做的就做，都不會做的話就用干家務(wù)活代替當(dāng)天的作業(yè)。不管做了什么作業(yè)或什么家務(wù)都要寫在作業(yè)本上。剛開始，小尹交給我的作業(yè)都是“晚上我做了什么家務(wù)”，但每一次我都在作業(yè)本上肯定了他的功課，有時還會當(dāng)面表揚他家務(wù)做得好，甚至在班里肯定小尹的作業(yè)。慢慢地，小尹在學(xué)校里會主動承擔(dān)一些勞動，如擦黑板、掃地，小尹的作業(yè)本上也就不單純是做家務(wù)，我給他寫的計算題他也會嘗試著就做。小尹的改變讓我看到了評價的力量。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！币虼?，充分發(fā)揮評價的作用，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

采用發(fā)展性評價，有效的評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

美國芝加哥大學(xué)教授“以目標(biāo)達(dá)成度為中心，注重適應(yīng)并發(fā)展每個人能力”的教學(xué)評價理論，為教學(xué)評價提供了有效依據(jù)。我們希望從發(fā)展的角度去評價學(xué)生的作業(yè)，以促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步為目標(biāo)；希望通過發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；達(dá)成師生間的互評互促，教學(xué)相長；在數(shù)學(xué)作業(yè)中滲透發(fā)展性評價，以點帶面，提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度，通過有效的評價讓孩子體驗成功感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促成悅教悅學(xué)的局面。為了讓孩子端正書寫，我會在書寫潦草的孩子作業(yè)中寫：“希望你的字和你一樣帥氣！”“你可以寫的更加端正”等；為了提醒孩子細(xì)心計算，我會說“學(xué)會驗算，可以讓你的答案更準(zhǔn)確”“如果再用心一點，你會做得更好”“細(xì)心的你將會有更大收獲”等等有針對性的評價。鼓勵和贊揚得讓孩子獲得成就感，他們會更用心地去完成作業(yè)。

在評價中傾注情感，促進(jìn)多元評價

一個贊賞的目光，一句激勵的話語，一個真心的交流，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。新的評價傾注了更多的情感與人文色彩，這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是一項檢測性的紙質(zhì)作業(yè)。在教學(xué)中，我也會布置一些開放性的作業(yè)，讓孩子在課后去探究、發(fā)現(xiàn)、統(tǒng)計等過程性的作業(yè)。對于這些作業(yè)的評價可以有更加豐富的形式，既可以肯定學(xué)生的付出，又能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有很強(qiáng)的可持續(xù)性。

為了更全面地評價學(xué)生作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識、調(diào)控教學(xué)的作用，我們倡導(dǎo)評價主體多元化。以評價學(xué)生的某次教學(xué)質(zhì)量為例，評價者可以包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。讓教師、家長、參與活動的學(xué)生對象對評價者進(jìn)行全方位的評價，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，通過學(xué)生間的互評互促共同成長。評價主體多元化，評價的方式也就不一樣。有時候，父親一個肯定的眼神，母親一個擁抱，老師的一個大拇指……往往都是學(xué)習(xí)的動力。

上學(xué)期，我校數(shù)學(xué)科組舉行了數(shù)學(xué)手抄報評比。學(xué)生以個人或小組的形式自主設(shè)計一份有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)手抄報，然后將作品在班里面展示交流，學(xué)生用小便利貼評價自己喜歡的作品。在評價中，學(xué)生用自己的方式表達(dá)了對作品的肯定：有些鼓勵性語言的，有畫大拇指的...也有對作品的建議。教師也充分肯定了這次作品的質(zhì)量，希望學(xué)生再接再厲，以此為契機(jī)，在其他方面也能盡自己的努力去做好。最后，通過投票我班上送了5份作品到學(xué)校參加復(fù)評，孩子們優(yōu)秀的作品在學(xué)習(xí)移動黑板上得到了展示。班里一個學(xué)習(xí)不好的學(xué)生跟我說：“老師，我喜歡這樣的活動?？吹酵瑢W(xué)們對我作品的肯定，連校長也夸我的畫畫得好，我覺得很有動力。”看著孩子亮晶晶的小眼睛，我有了絲絲的感動。原來，他人的評價也是如此重要，孩子們不僅需要老師和家長的認(rèn)可，也希望在同學(xué)、師長評價中獲得自身價值認(rèn)可。所以采用多元評價方式是可以提升作業(yè)的認(rèn)可度，學(xué)生間的交流能讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀、認(rèn)清不足。

良言一句三春暖。從教以來，我一直采用鼓勵性的課堂評價語言?，F(xiàn)在，我也希望用鼓勵性的評價提升教師在學(xué)生心目中的地位，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸態(tài)度。通過一段時間對作業(yè)的有效評價，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量有所提高，對待作業(yè)的態(tài)度也不僅是應(yīng)付老師檢查。

責(zé)任編輯羅峰