楊藝鳳

幼教語文是一個具有職業(yè)特征的學科，在培養(yǎng)幼兒教師的整體工程中發(fā)揮著重要的作用。《聽話和說話》《普通話》《教師口語》《學前兒童文學》《幼兒園語言教育活動指導》和《幼師應用文寫作》是幼教專業(yè)語文的核心課程，其培養(yǎng)目標是在學生原有的語文水平基礎上，進一步提高學生正確運用祖國語言文字的水平，使學生具有將來職業(yè)崗位所需的閱讀能力、表達能力、聽說能力和文學鑒賞能力，具有從事幼兒教育和幼兒培訓所需的教師口語、語言教育和幼兒文學作品鑒賞創(chuàng)編能力。根據(jù)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性和課程學習的特點，結(jié)合學生的學習習慣，可將幼教語文大致分為以下三種：教學法類、應用文寫作類和口語類。本文主要在教學法類的幼教語文學習實踐基礎上，研究中職幼教語文學習的模塊化評價，試圖建立一套適合中職幼教語文的學習評價體系。

一、教學法類幼教語文的模塊化評價

涉及的課程主要有《學前兒童文學》與《幼兒園語言教育活動指導》：由于教學技能并不是簡單的教學技巧問題，更涉及教學理論和文學基礎知識等相關科目的知識，為了提高學習的效率，真正實現(xiàn)教學與企業(yè)用人標準的接軌，根據(jù)幼兒園的實際教學情境，我們將教學內(nèi)容模塊化。整合《學前兒童文學》和《幼兒園語言教育活動指導》兩門課中交叉的部分，將課程內(nèi)容分成幾個模塊，學生在完成某個模塊課程的學習任務都要進行評價，每個學習任務的多元立體評價結(jié)果都計算到本模塊學習的最終學習成績當中。各學習任務的多元立體評價主要從《學習模塊考核表》進行評價和考核。

二、教學法類幼教語文學習實踐

根據(jù)中職幼教專業(yè)教學大綱和教學計劃，以我校為例，幼教專業(yè)語文課的學習基本安排在二年級和三年級進行。對《學前兒童文學》和《幼兒園語言教育活動指導》這兩門課，我們采用模塊教學的方式，在學習完一個模塊后，我們結(jié)合自評、組評和師評的方式，采用《學習模塊考核表》對學生的學習情況進行階段性評價和考核。以“兒歌”模塊的學習為例，我們設計了兒歌模塊的學習評價表和模擬課堂的評價表。

學生在學習完兒歌模塊后，需填寫《兒歌學習模塊考核表》，透過考核表，學生可以一目了然地看到模塊內(nèi)的知識要點和技能要求，以及自己對這個模塊內(nèi)容的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，小組同學和老師的評價讓學生對自己有了更客觀、全面的了解，形成良好的反饋。

自己自評的差異，進而跟老師、同學討論差異產(chǎn)生的原因，從而更加客觀地審視自己的學習，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短。教師同時也會將自己的觀察和各評價表上學生的意見和建議整理歸納，反饋給學生，使學生可以更客觀全面地觀察到自己的學習成果。

三、模塊化評價實踐的效果

有部分學生反映教學設計評價表和模擬課堂評價表太復雜了，項目繁多，計算麻煩，不知道有什么用。事后我重新審視了我所設計的教學設計評價表和模擬課堂評價表，確實是比較適合幼兒教師技能比賽，對于缺乏課堂經(jīng)驗的中職學生來說，評價項目不宜太細太多。而且在評價表使用之前，沒能給學生講解清楚設計評價表的意圖，學生多半不能理解老師使用評價表的用意，也不知道要把評價要點放在哪里。學生的意見給了我很好的啟發(fā)，我們在設計評價指標的時候，一定要切合學生的實際水平，勿追求“高大上”，可操作性和可對照性要強，復雜的評價表使用之前一定要做好講解工作，學生操作起來方便，才能真正達到評價的準確性和激勵反饋作用。

因此，在幼師兩個班開展模擬課堂時，我們吸取了在前一次幼師班開展模擬課堂的失敗經(jīng)驗，精簡了評價的項目和內(nèi)容，在開展模擬課堂之前對評價的內(nèi)容和標準進行解說，解答完學生的疑問才開始進行模擬課堂，使評價更加有效，也得到更多學生的認可。在談到“你覺得我們的語文評價跟以前有什么不同”時，學生們從評價主體、評價內(nèi)容和評價方式說出了自己的想法：“我的語文成績綜合了我的平時表現(xiàn)和老師同學的意見。”“我覺得考察了更多的個人語文實際運用能力?！薄半m然一樣是分數(shù)，但我可以看到更豐富的內(nèi)容了?！睆膶W生的想法中，我們看到學生學習語文的熱情和渴望提高語文運用能力的美好希望，也看到分數(shù)這種量化的測量方式在學生心中的地位，完全摒棄分數(shù)量化根本就不可取，只有將量性測評與質(zhì)性測評相結(jié)合，才是目前學生可以接受的最佳方式。

企業(yè)的用人反饋和學生的調(diào)查訪問，給了我們信心，當我們再次審視模塊化學習評價，可知它的優(yōu)越之處在于以下幾個方面。

1.引入第三方評價，讓企業(yè)參與學生的學習評價

評價內(nèi)容和評價指標貼近企業(yè)的用人標準。教學實驗過程中我們對我區(qū)及附近學生就業(yè)較多的幼兒園進行廣泛調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對中職幼教語文學習評價的內(nèi)容和指標進行了調(diào)整，如《幼兒園語言教育活動指導》由原先的卷面考試（教案書寫設計能力和語言教育理論的考查）轉(zhuǎn)變教學能力綜合考查（教案書寫設計能力和幼兒園語言課教學能力的測驗）。

企業(yè)作為學生學習評價的一個主體，為學生提供實踐環(huán)境，參與學生學習過程的評價。我們充分利用學校附屬幼兒園的資源優(yōu)勢，在學習《幼兒園語言教育活動指導》這門課時，爭取了一次到幼兒園上課的機會，幼兒園園長、主副班老師共同參與了學生的學習評價。雖然僅有兩名學生可以在幼兒園上課，覆蓋面不夠廣，相比以前，也是一種進步。在職業(yè)情境中考查學生的實踐能力，這是當今職業(yè)教育評價的主流趨勢。

重視企業(yè)實習評價的反饋作用和參考價值。幼教專業(yè)的學生每年都會到幼兒園進行為期2周至6周的見習或?qū)嵙暎瑢嵙曋笇Ю蠋?、帶隊老師和實習幼兒園在學生的實習報告上對學生的實習表現(xiàn)做出評價，這些評價對學生的學習評價是重要的補充和反饋。

2.尊重學生在學習評價中的主體地位，充分發(fā)揮學生參與學習評價的積極性

模塊化學習評價根據(jù)中職幼教語文課程的特點，采用多種方式評價學生的學習情況。給予了學生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學生在標準化的測試中充分發(fā)揮學習主人翁的精神；模塊學習評價表令學生更加清楚對知識的掌握情況；自評、組評和師評的方式讓評價更加客觀和多元化。

3.凸顯了中職幼教語文的特性

模塊化評價緊密聯(lián)系職業(yè)教育和中職幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標，特別重視對學生在實際工作情景或模擬工作情境中運用語言文字能力的評價，凸顯了中職幼教語文“實用”和“夠用”的特性。

中職幼教語文教學法類模塊化學習評價的成果，對口語模塊及幼教應用文模塊的學習評價具有重要的參考作用，也為如何探索一套適合中職幼教語文學習評價體系具有積極的啟示。

責任編輯羅峰