袁存梅 王蘭香 許樹芳

要實現(xiàn)讓聽障兒童“能說會道”的康復(fù)目標，應(yīng)為聽障兒童提供一切適合他們年齡特點的口語交流機會。日常生活中的談話具有自發(fā)性、隨機性和較強的針對性，教育者（教師和家長）應(yīng)抓住和聽障兒童日常談話的契機，靈活運用各種談話形式，讓聽障兒童獲得盡量多的語言刺激，以促進聽障兒童語言的發(fā)展。

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日常談話的重要性

1.1日常談話能鞏固豐富聽障兒童的語匯 聽障兒童的日常生活，除了吃飯、睡覺、穿衣服、散步、玩耍、如廁、進同、離同等基本活動外，還有生病看醫(yī)生、串門、逛超市等。語言多是與事物、動作同時出現(xiàn)的，詞匯已經(jīng)物化、形象化，容易被聽障兒童接受。如進餐時的談話，能對餐具、食品及飯菜味道顏色等詞匯進行復(fù)習(xí)鞏固，還能豐富詞匯，如“熱騰騰、香噴噴、快、慢、還、再”等。

1.2日常談話能提高口語表達能力 聽障兒童隨著年齡的增長，自身需求多了，接觸的人與事物也逐漸增多，口語交往的需要日趨增多。聽障兒童在掌握了一定的語言后，在實際生活交往中，他們會借助表情、手勢及簡單的詞語來表達自己的意愿，如兒童要小便，他可能指指小便處或者拉著我們往廁所去，教育者應(yīng)及時地進行日常談話（小便嗎？），用短句教他運用語言表達（小便或我小便）。在聽障兒童理解詞義掌握詞語的基礎(chǔ)上，要抓住時機與他們進行談話，發(fā)展他們的口語表達能力。

1.3日常談話能發(fā)展聽障兒童用詞組句的能力 日常談話應(yīng)當根據(jù)聽障兒童的語言水平，可以多談也可以少談。但是和他們談話應(yīng)是具體的、簡短的，與日常生活緊密相關(guān)，最好富有情緒性或情境性，啟發(fā)他們談話的興趣。如看到走廊上五顏六色的墻壁畫時，教育者就要對他們進行談話，“漂亮嗎？你喜歡嗎？昨天誰和你去動物同的？你看到了什么？”等等。在交談中對他們的語言要求不能太高，一般用正確的詞語或簡單句回答，表明意思就行了。但是要求他們必須用語言來回答，不能以點頭、搖頭和其他表情來回答。

1.4日常談話使聽障兒童語言趨于自然 日常談話是在毫無拘束、輕松、愉快的條件下進行的。聽障兒童在沒有任何壓力情況下，愿意交談，積極說話，善于表達個人想法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。實際上教育者是利用日常談話給聽障兒童提供說話的機會，使他們的語言適用于日常生活，說話的語氣、語調(diào)等都更接近常人，語言趨于自然。

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日常談話的應(yīng)用

對聽障兒童進行“日常談話”，談話內(nèi)容不能太難和太易，形式要靈活多變，使孩子們感興趣。一般將日常談話劃分為幾個階段。

2.1閉合階段的日常談話 閉合式階段的談話是指所談話題有視覺線索的材料，這些談話的有關(guān)素材聽障兒童看得見摸得著。

2.1.1被動階段的日常談話 指教育者和聽障兒童說話時，聽障兒童不模仿發(fā)音，或者模仿發(fā)音但還不夠積極主動的階段。在這一階段，教育者根據(jù)聽障兒童的喜好選擇談話的內(nèi)容。內(nèi)容要簡單常見并且突出關(guān)鍵詞，切忌復(fù)雜繁多。這一階段的談話，多是教育者與聽障兒童平行談話，或者是教育者自言自語，是聽障兒童提高認知能力、積累詞匯，逐步產(chǎn)生說話的欲望，談話由被動變主動的過程。

2.1.2模仿階段的日常談話 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，聽障兒童能夠模仿詞語或者短句，但對部分詞語的意義并不理解。教育者要利用內(nèi)容豐富的墻飾、實物、多媒體等給予兒童色彩、音樂、圖像、動畫等多維度的刺激，激發(fā)兒童談話的興趣，使他們在理解中模仿談話中的詞語或者短句。這階段的詞匯主要是名詞、動詞和形容詞，如“耳朵”，兔子的耳朵，小貓的耳朵，你的耳朵聽聽，等。這個階段的聽障兒童會把兩個詞放在一起，還不會使用正確的語法規(guī)則，語句不完整或者次序顛倒（如“耳朵貓”）。但他們的語句能傳達一定的意義。教育者在與他們談話中，要想辦法使聽障兒童的語言更準確、語句結(jié)構(gòu)更長。

2.1.3回答階段的日常談話 指聽障兒童理解了部分詞匯和短句的意義，并有了表達詞匯和簡單句的能力，但還不會使用問句問問題，僅會回答別人的提問。在這一階段，教育者針對眼前的物品多進行提問，引導(dǎo)聽障兒童去思考和回答，如哪是你畫的？小貓做什么？你穿新鞋了，它是什么顏色的？等等。

2.2半開放式階段的日常談話 半開放式的日常談話是指所談話題有語言或情境提示線索。如關(guān)于“超市”“動物同”“游樂場”的話題，聽障兒童因為有親身體驗，他們想通過語言表達自己的情感，以及自己對事物的認識。我們應(yīng)為聽障兒童創(chuàng)設(shè)各種表達想法和交流信息的機會，為兒童提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓聽障兒童積極主動地說，多說多表達，在反復(fù)運用語言的過程中提高聽障兒童的言語表達能力。

2.3開放式階段的日常談話 是指所談話題內(nèi)容沒有視覺線索的材料，聽障兒童對談話內(nèi)容沒有預(yù)見性，而是根據(jù)談話的問題進行回答或者反問。這一階段的日常談話包括相關(guān)內(nèi)容的日常談話和無關(guān)內(nèi)容的日常談話。相關(guān)內(nèi)容的談話難度相對較低，談?wù)摰脑掝}之間是相互關(guān)聯(lián)的，如“你家有幾口人？家里人都是誰？”當聽障兒童聽到第一個問題時，就會推想后面的問題；無關(guān)內(nèi)容的談話所談話題沒有關(guān)聯(lián)性，并且所談話題應(yīng)豐富多樣，增加談話的深度及難度，拓展聽障兒童的思維，提高語言的組織與表達能力，使聽障兒童的語言交往能力得到快速發(fā)展。

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日常談話的策略

3.1談話的藝術(shù) 談話是一種藝術(shù)，與聽障兒童的日常談話更足如此。教育者在與聽障兒童談話時，要根據(jù)兒童的喜好和認知能力，確定談話內(nèi)容及其難易度，談話語言要規(guī)范、簡潔明了、易于理解。話題語言必須準確嚴謹，以免造成聽障兒童回答困難；必須做到語言簡練流暢、通俗易通，尤其是對小齡和語言年齡低的聽障兒童，語言更要簡單；談話語言要親切，處理好語調(diào)、語氣、快慢和停頓，充分發(fā)揮語言魅力，吸引聽障兒童聽清話題，并能從容地思考回答問題。

3.2談話的效能 有效的日常談話能激發(fā)聽障兒童的興趣，引發(fā)其思考，提高他們的語言理解和表達能力。教育者在和聽障兒童進行日常談話時，應(yīng)準確把握談話的難易度與靈活性。要根據(jù)聽障兒童的語言水平選擇談?wù)摰脑掝}，可視聽障兒童的反應(yīng)，靈活調(diào)整話題的難易度。同時要循序漸進、逐層深入。從簡單話題人手，逐步過渡到較難話題。

3.3啟發(fā)與幫助 由于聽障兒童的語言能力處于發(fā)展狀態(tài)，有時不能獨立正確回答談話問題。這時，教育者既不能包辦代替，也不能置之不理，要更多地給予適當?shù)膯l(fā)，把握好幫助與聽障兒童自由發(fā)揮之間的度。在聽障兒童想說但說不出來或者說的不完整時，要及時進行啟發(fā)，或者教給他合適的詞、句子，將欠缺的部分補充完整，引導(dǎo)其回答或說出想法。教育者在和聽障兒童進行日常談話時，要注意傾聽、耐心等待，針對聽障兒童出現(xiàn)的問題，啟發(fā)鼓勵在先，建議在后，讓聽障兒童在自我調(diào)節(jié)中自我發(fā)展。

3.4表揚、鼓勵與評價 日常談話中，教育者每一次的不同方式的夸獎表揚，都能讓聽障兒童感受到成功的喜悅，保持談話的情緒和信心，促進他們的語言潛能得到發(fā)揮。在日常生活交際中，只有語法語義正確的提問，不同的語境采用不同的疑問句式，才能達到很好的交流目的。因此，要盡早使聽障兒童學(xué)會提問，在日常談話中就要結(jié)合實際情況，多使用日常問句并鼓勵聽障兒童使用日常問句。如“什么？”“誰呀？”“為什么？”“怎么了？”“在哪里？”等等。在談話中及時給予聽障兒童肯定的評價，能使聽障兒童明白哪些是對的，哪些足需要改善的。鼓勵與肯定的評價有助于提高聽障兒童的自信心和自我效能感，使聽障兒童樂意交談，善于表達，促進其語言快速發(fā)展。