王育明

教育的根本目的就是育人。在教育工作中，我深深體會到：師愛，應時時處處體現著教師對學生的理解和尊重、信任和鼓勵、關心和體貼的人本思想?？梢哉f，師愛，是轉化后進生的靈丹妙藥。多年來，我時時刻刻都在用心詮釋“師愛”這兩個字的真諦，我用我的愛心感化、教育每一位學生，尤其是學習和表現較為落后的后進生，因為，后進生更需要尊重、信任和關愛。

一、理解與尊重

教師不應厭棄后進生，而要理解后進生這個特殊的“弱勢群體”的心理和行為，把他們當作有待開發(fā)的教育資源，走進其內心世界，呵護其脆弱的心靈，給予他們人格上的平等和尊嚴。

記得有一次流感高峰期，我班后進生小鐘因為消化不良吐了一地，教室里馬上充滿了難聞的氣味，同學們本來就因為他的表現和成績均較差而疏遠、厭惡他，現在一個個更是捂起了鼻子，露出厭煩的神情，還有的學生在旁邊叫起來“惡心死了！”“臭死了！”面對這種情況，我及時對其他學生這種鄙視行為進行了嚴肅認真的批評教育，同時輕輕地走到小鐘身邊，對其噓寒問暖，并耐心地幫他擦干凈身上的污物，然后拿來簸箕、掃帚打掃地上的嘔吐物，其他學生看到我默默地打掃，馬上安靜了下來，有幾位同學還起來幫我打掃，有的還熱情地為小鐘遞去礦泉水等?；蛟S是被我的行為所感動了，之后，小鐘表現開始變好了，學習成績也慢慢跟了上來。你看，面對后進生，教師就應該用自己的愛、自己的行為去感化他們，使他們在品德上有了可貴的進步。

二、信任與鼓勵

心理學家威廉·詹姆士說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被欽佩、贊美、尊重?！币簿褪钦f，每一個人都有渴望被群體認同、理解、稱贊的內在需要。后進生作為班級中的“弱勢群體”，教師不能冷落、歧視他們，而應該信任他們，幫助他們解決困難，用深情的愛去激勵他們，盡量為他們創(chuàng)設進步的環(huán)境和機會，挖掘他們身上的“閃光點”，并讓他們的“閃光點”閃亮起來，使他們的專長和優(yōu)勢得到發(fā)揮，劣勢得到消除，不斷幫他們聚集正能量，逐漸喚醒他們的自信心，并讓其品嘗成功的喜悅，促使其不斷進步。

我班學生小李很任性，經常頂撞老師，好欺負弱小同學，且經常惹事生非，學習馬虎應付。跟他接觸一段時間后，我發(fā)現他反應靈敏，又熱心公益。我趁機抓住這個“閃光點”，在班會上，我對他給予了表揚和肯定；上課時又抓住他反應快的優(yōu)點，加強對他的提問，滿足他的需要，讓他有表現自己的機會；課余我經常找他談心，教育他尊師守紀，團結同學，爭當一名好學生。同時，針對他熱心公益的特點，我把收發(fā)作業(yè)的任務交給了他。整整一學期，他每次都能按時收齊作業(yè)交給老師，又及時把批改好的作業(yè)發(fā)還給同學。對此，我及時地為他頒發(fā)了“表現進步獎”。由于是第一次獲得這個榮譽，他簡直欣喜若狂。我此舉，讓他深深感受到了老師的信任與關懷，因而也緊緊抓住所有能自我表現的機會，為此，他也不斷得到來自老師的認可和贊賞，學習的自覺性和主動性逐漸得到了強化，慢慢地，他課堂上專心聽講，積極發(fā)言，變得更熱心于班務工作，成績提高了許多。

三、關愛與體貼

在教育中教師要做到“以人為本”，讓后進生覺得自己是一個有價值、值得賞識、值得愛的人。因此，在轉化后進生時，教師光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，心靈上體貼他們，用民主、平等的方式對待他們，不厭惡，不歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班學生小黃，因父母離異，家庭經濟又僅靠他母親獨立支撐，非常困難，另外，家長每天都要求他完成規(guī)定的家務活，因此無心向學，成績較差，曾想輟學打工。了解到這些情況后，我首先努力說服其家長減輕其每天要完成的家務，為其爭取多一點的學習時間。冬天來了，我見他穿得單薄，便在學校外面的店鋪買來一件寒衣送給他。他十分激動，偷偷地給我寫了一紙條，表示一定要努力學習，不辜負老師的期望。由于他原來的基礎較差，學習較為吃力，于是我發(fā)動班里幾位成績較好的同學幫助他，落實好“幫扶”措施，為他夯實知識基礎。這些的舉動，為他營造了一個進步的有利環(huán)境，幫他掃除了前進路上的障礙，使他正確地認識自己，對待自己，并鼓起上進的勇氣和信心，從此踏上了健康成長的道路。

總之，轉化后進生工作需要教師無微不至的愛，只要教師做到了尊重、信任和關懷，從小事抓起，從細處著手，讓后進生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，他們就一定能夠健康快樂地成長。

責任編輯龍建剛