龔燕飛

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710000）

伴隨高等教育教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及“以就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)目標(biāo)的確立，使教師在課堂教學(xué)壓力也持續(xù)增大。由于高職學(xué)生進(jìn)行民航服務(wù)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。由于空乘專業(yè)從而服務(wù)工作的特殊性，對(duì)學(xué)生的民航服務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是其專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。為緩解高校教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的巨大壓力，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授式的教學(xué)模式，將“對(duì)分理念”與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，成為傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。針對(duì)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在民航服務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力的提高具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用特點(diǎn)和功能

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)將“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，在平臺(tái)的功能設(shè)置中，對(duì)于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用需求進(jìn)行全面考量，將課程資源獲取、作業(yè)發(fā)布、學(xué)習(xí)討論、在線聯(lián)系以及微信信息等功能進(jìn)行融合，可以應(yīng)用移動(dòng)客戶端或者PC端作為進(jìn)入端口，完成學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在平臺(tái)中都能夠結(jié)合高效完成自身的教學(xué)或者學(xué)習(xí)任務(wù)?！皩?duì)分課堂”其核心理念和應(yīng)用特點(diǎn)在于，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)用一半課堂時(shí)間，而另一半時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，基于教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用特點(diǎn)，可以將課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)主要階段，即講授、內(nèi)化吸收與討論階段，不同教學(xué)階段能夠發(fā)揮緊密聯(lián)系、卻又相互支撐的應(yīng)用作用。

第一階段為教師講授階段：教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，篩選教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生可能存在的理解難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生基本知識(shí)框架進(jìn)行全面了解，進(jìn)而進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題的理解和掌握，為學(xué)生的自學(xué)階段奠定基礎(chǔ)；第二階段為內(nèi)化吸收階段，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用教師的教學(xué)任務(wù)為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，深化知識(shí)理解過(guò)程，從而總結(jié)內(nèi)化過(guò)程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第三階段為討論階段，針對(duì)學(xué)生在內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑進(jìn)行討論，或者進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合教學(xué)目標(biāo)。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受講授知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)分獲得的學(xué)習(xí)時(shí)間，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能，并可以應(yīng)用討論階段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在高職民航服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高職民航英語(yǔ)教學(xué)需要重視語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是實(shí)踐能力提升的重要基礎(chǔ)。教師可以應(yīng)用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)高職學(xué)生存在的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)知識(shí)薄弱問(wèn)題。教師設(shè)定不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺(tái)的“作業(yè)”功能，將階段性學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到平臺(tái)中，學(xué)生也能夠通過(guò)平臺(tái)明確自己的學(xué)習(xí)方向。教師的教學(xué)任務(wù)可以以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合知識(shí)拓展，也可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化訓(xùn)練，書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)形式都可以作為完成教學(xué)任務(wù)的方式。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以意識(shí)到自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)存在的不足之處，進(jìn)而在自我完善意識(shí)的帶動(dòng)下進(jìn)行針對(duì)性的完善和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）高效應(yīng)用“課程資源”功能

課程資源功能具有極強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，特別對(duì)于高職的民航服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生提升崗位適應(yīng)能力，更加側(cè)重在民航服務(wù)工作中可能使用的日常英語(yǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生的工作崗位需求，收集更多的具有應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)用微視頻、PPT等方式推送到平臺(tái)中，學(xué)生可以增加目標(biāo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的頻率，同時(shí)順應(yīng)教師的教學(xué)期望，增加對(duì)于課程資源的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐漸形成對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的同化感應(yīng)。當(dāng)前很多學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力較差的原因，都是源于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加之學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生惰性心理，教師通過(guò)高效應(yīng)用“課程資源”，可以在平臺(tái)中構(gòu)建民航服務(wù)英語(yǔ)的特定學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在平臺(tái)中可以大量的汲取適用于崗位工作的優(yōu)質(zhì)資源，從而提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)民航服務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）體現(xiàn)“教師反饋”的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能夠通過(guò)考試進(jìn)行衡量，而對(duì)于學(xué)習(xí)方向以及自身在學(xué)習(xí)中存在的弊端，則多需要進(jìn)行自我剖析，這便會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生陷入無(wú)法有效掌握學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)中有微信發(fā)送消息的功能，基于此功能的應(yīng)用特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)和信息反饋，通過(guò)有效的師生互動(dòng)過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供方向引導(dǎo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容真正的理解和掌握。

（四）大力鼓勵(lì)學(xué)生參與“討論”

討論功能也是教學(xué)平臺(tái)的重要功能之一，教師和學(xué)生都可以主動(dòng)發(fā)起討論話題，討論內(nèi)容可以與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也可以在專業(yè)范圍內(nèi)擺脫教材教學(xué)內(nèi)容的束縛，進(jìn)行更為廣闊的討論和學(xué)習(xí)。平臺(tái)支持多格式的文件推送，WPS、PPT、音頻、視頻都可以作為師生討論學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生在討論中提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐和應(yīng)用能力，從而有利于高職學(xué)校職業(yè)教育特點(diǎn)的展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展是促進(jìn)高等教育教學(xué)水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)因其便捷的操作方式，在高職民航服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用空間和價(jià)值。教師可以將對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，形成平臺(tái)中學(xué)習(xí)和交流的常態(tài)化，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能都能夠得到提升，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。