周一凡

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

一、任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一定的教學(xué)任務(wù)從而獲得知識和技能，以提高其知識、技能為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種開放型、探究型教學(xué)方法[1]。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為學(xué)生通過教師輔助的教學(xué)資料、自己的思考和同學(xué)的協(xié)作，在實(shí)際的“任務(wù)”情境中，能逐步建構(gòu)成自己的知識體系并發(fā)展和提高自己的綜合能力。

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集和設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。該教學(xué)方法由美國哈佛商學(xué)院提出，他們將商業(yè)管理的真實(shí)案例用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自主探究的能力。

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法是將上述兩種教學(xué)方法結(jié)合，一方面加深學(xué)生對于理論知識的理解和掌握，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用和相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、在《融資實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下《融資實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)存在的問題

《融資實(shí)務(wù)》是會計(jì)專業(yè)投融資管理方向人才培養(yǎng)課程體系中的專業(yè)核心課，該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，以教師單純的填鴨式講解無法激起學(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，根據(jù)高職院校學(xué)生社會實(shí)踐動手能力強(qiáng)但理論基礎(chǔ)和邏輯思維能力相對薄弱的特點(diǎn)[2]，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《融資實(shí)務(wù)》無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該探索適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)《融資實(shí)務(wù)》這門課程的教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在《融資實(shí)務(wù)》課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

《融資實(shí)務(wù)》是一門應(yīng)用性要求很高的課程，通過采用任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法，首先能夠培養(yǎng)學(xué)生建立自己的思維方式。其次，自主學(xué)習(xí)的過程，能夠提高高職學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不再單純的依靠老師給答案。另外，小組合作、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)也能增強(qiáng)學(xué)生的溝通和交流能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在《融資實(shí)務(wù)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）提出任務(wù)，確定目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法首先需要教師積累一定的與課程相關(guān)的案例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、書籍查閱、校企合作下企業(yè)鍛煉等不同途徑獲得案例，再結(jié)合每堂課課程內(nèi)容選取符合課程需要的案例。在《融資實(shí)務(wù)》這門課中，根據(jù)不同的融資方式，教師將每種融資方式設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，再將其分為若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生通過對案例中問題的解決來完成知識的構(gòu)建。

（二）合作討論，資料查找

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法的整個(gè)過程都需要學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作的精神[3]，包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作以及老師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生先組建好自己的隊(duì)伍，一個(gè)小組中的各個(gè)成員都有一個(gè)角色（組長+組員），為了避免“免費(fèi)搭車”的情況出現(xiàn)，每次不同任務(wù)大家的角色都必須變換一次。學(xué)習(xí)小組建成后，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組組長將該任務(wù)分解后分配給每一位組員。教師指導(dǎo)學(xué)生可以通過網(wǎng)站、圖書、實(shí)地調(diào)研等形式，嘗試著先解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如上市融資操作程序與要點(diǎn)是上市融資的要點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過一些官方網(wǎng)站了解我國企業(yè)上市的有關(guān)條件和規(guī)定；還可以通過觀看一些企業(yè)上市的路演視頻，更直觀的了解什么是路演。小組成員首先將自己收集到的資料進(jìn)行共享與交流，這個(gè)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更提高了他們與人溝通的技能。

（三）任務(wù)監(jiān)督，成果匯報(bào)

教師在整個(gè)過程中要監(jiān)督學(xué)生的合作與討論，當(dāng)學(xué)生遇到方向性問題時(shí)，及時(shí)提供指引；當(dāng)小組成員之間產(chǎn)生溝通不順暢的情況時(shí)，教師也要及時(shí)協(xié)調(diào)。小組討論，查找資料完畢后，各小組要指派成員（組內(nèi)每個(gè)人都要輪到）以PPT等多媒體形式上講臺進(jìn)行成果匯報(bào)。通過成果匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠加深對知識的理解并且提高語言表達(dá)能力。此外，教師在聽取的過程中也要對每個(gè)小組的作品內(nèi)容、匯報(bào)者的表達(dá)能力等方面進(jìn)行打分，甚至可以邀請每個(gè)組派出一個(gè)學(xué)生作為評委，最后再將教師和學(xué)生評委的打分成績按一定權(quán)重相加得出最終成績。

（四）教師講解，成果評價(jià)

教師在聽取所有學(xué)習(xí)小組都匯報(bào)完畢后，結(jié)合各學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)詳情，開始講解案例，針對學(xué)生遺漏或者表述錯(cuò)誤或不清晰的知識點(diǎn)可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。講解完畢后，再開始成果評價(jià)。評價(jià)分為兩部分，分別是教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)[4]，教師對學(xué)生的成果匯報(bào)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生對小組成員相互之間的協(xié)作能力進(jìn)行自我評價(jià)。這個(gè)過程中，大家能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

圖1 任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在《融資實(shí)務(wù)》中的教學(xué)設(shè)計(jì)圖

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在實(shí)際操作上要比傳統(tǒng)的講授法難很多，如案例的選取、任務(wù)的設(shè)計(jì)就要求教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，該教學(xué)方法目前仍處于引進(jìn)理論、實(shí)驗(yàn)探索的階段。另外，如何設(shè)計(jì)一個(gè)公平公正、合理的量化考核機(jī)制也是該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入研究的問題。但是，任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生、教師雙主體”的思想，改善了傳統(tǒng)講授法中教師講的單調(diào)局面，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力，很有繼續(xù)探索實(shí)踐的意義。