詹克鈺 汪 偉

一、民辦高校會計專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)的必要性

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，強調(diào)“轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”。會計專業(yè)本身是一門應(yīng)用型學科，民辦高校區(qū)別于公立院校，只有重視對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學生的動手能力和操作能力，才能使培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)上更具競爭力，在取得教育部學歷證書的同時也取得會計專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書即“雙證”，更會增強學生的區(qū)域服務(wù)能力和就業(yè)能力，因此，民辦高校在轉(zhuǎn)型背景下積極探索會計專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、民辦高校會計專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標界定不明確，定位不準。人才培養(yǎng)方案直接決定人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)標準，由于歷史原因，民辦高校人才培養(yǎng)方案大多照搬公立院校，轉(zhuǎn)型要求提出后，民辦高校對人才培養(yǎng)目標有了新的界定，但仍有公立院校的影子，部分高校領(lǐng)導(dǎo)依舊排斥“雙證”教育，認為這種職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)應(yīng)該是高職高專院校的培養(yǎng)模式，這種誤讀應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨的行為，嚴重影響了學生實踐技能的培養(yǎng)，阻礙了今后學生的成長成才。

(二)師資力量薄弱，“雙師型”教師匱乏。民辦高校在期初都存在師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，原因是在創(chuàng)校之初教師隊伍一部分為公立院校離退休教師，一部分為應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。經(jīng)過十余年的發(fā)展培養(yǎng)出了一批自有中青年教師，由當年的助教陸續(xù)進級為講師和副教授，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，但當年的這些教師都是“跨出校園進校園”在授課過程中更加注重的是理論的傳授，缺乏實踐教學經(jīng)驗，加之民辦高校人員流動大，“雙師型”教師更是少之又少，學生面對抽象的理論很難理解會計流程及相關(guān)事項，不利于畢業(yè)即就業(yè)的有效對接。專業(yè)師資匱乏成了民辦高?！半p師”型人才培養(yǎng)的困境。

(三)專業(yè)課程與職業(yè)證書考試內(nèi)容融通性不強。目前專業(yè)課教材與職業(yè)資格考試教材差別較大，融通性不強。以初級會計資格考試為例，專業(yè)課程設(shè)置初級財務(wù)會計及經(jīng)濟法，這兩門課程正是初級職稱考試的兩門課程，但是專業(yè)課程教學內(nèi)容、方法及重難點與職業(yè)能力認定標準不匹配，在經(jīng)濟法專業(yè)課程講授過程中更加注重法律基本理論、法條的講解，而從業(yè)資格考試中更加注重經(jīng)濟法律關(guān)系的辨析，這就使得會計專業(yè)本科參與職業(yè)資格考試的學生還要重復(fù)學習相關(guān)課程，學習壓力過大。

(四)缺乏實操能力培養(yǎng)，動手能力不強?！半p證”教育強調(diào)的是學生畢業(yè)后不僅僅有扎實的理論基礎(chǔ)知識，還能很好的進行角色轉(zhuǎn)換即“畢業(yè)就上崗，上崗就上手”。但縱觀我國高等教育發(fā)展過程不難看出，大部分高校以培養(yǎng)學術(shù)型學生思路為主，自從三部委下發(fā)轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見后，人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在實際教學工作中，仍然偏重理論，沒有將實踐能力培養(yǎng)工作落到實處，很多院校只是將專業(yè)課程理論學時分出一部分學時作為實踐課時，將實踐教學作為依附于理論教學的補充，缺乏實操能力培養(yǎng)，沒有完善的實訓(xùn)平臺，導(dǎo)致學生動手能力不強。

三、民辦高?！半p證”人才培養(yǎng)路徑

（一）制定有特色的切實可行的人才培養(yǎng)方案。民辦高校應(yīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，確立會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，將“雙證”教育理念納入到會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中來，突出民辦高校會計專業(yè)特色。主要表現(xiàn)在以下兩大方面：第一，構(gòu)建科學合理的教學體系，優(yōu)化課程設(shè)置。通過調(diào)研，掌握地方企業(yè)對會計人才的具體需求，邀請校企合作單位針對企業(yè)具體需求共同商討并制定具有特色，切實可行的人才培養(yǎng)方案。第二，有效實現(xiàn)理論教學與實踐教學的良好對接。摒棄實踐教學只是理論教學的簡單補充思想，深入剖析理論教學與實踐教學關(guān)系，將實踐教學環(huán)節(jié)從理論教學課時中分離出來，設(shè)立獨立設(shè)置實驗課課程，通過綜合實驗、專項實驗，實現(xiàn)在“練中學”“學中練”，夯實理論基礎(chǔ)，強化實踐教學，突出實務(wù)操作能力，注重“雙證”教育的人才培養(yǎng)思路，逐步形成以能力為主線，有特色的人才培養(yǎng)。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊伍。會計專業(yè)“雙師型”教師在會計專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)過程中是不可或缺的，民辦高校必須建立自己的“雙師型”教師隊伍，學?？梢酝ㄟ^引進與內(nèi)培相結(jié)合的思路，制定《“雙師型”教師認定管理辦法》，同時設(shè)立一系列優(yōu)惠政策鼓勵現(xiàn)有教師考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，并到企業(yè)掛職鍛煉；在職稱評審、骨干教師評選、課時費提高等方面向“雙師型”教師傾斜；高薪聘請企業(yè)會計人員到校任教或做專題講座等。通過3-5年建設(shè)成一支數(shù)量適度、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍。

（三）深化教學改革，課程內(nèi)容融會貫通。1.調(diào)整課程內(nèi)容，使其應(yīng)用性更加鮮明。專業(yè)課程內(nèi)容向職稱考試核心課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變，注重會計從業(yè)人員職業(yè)道德培養(yǎng)，緊密圍繞國家職業(yè)資格證書考試大綱編寫課程大綱及課程教案。2.選用初級會計職稱國家指定教材作為“雙證”人才培養(yǎng)教材?，F(xiàn)在我們所應(yīng)用的教材，多是以研究型大學或教學研究型大學所編寫和使用的教材，其特點是強調(diào)理論內(nèi)容的完整和學科體系的框架，對會計業(yè)務(wù)處理問題涉及較少，這樣的教材不適合“雙證”人才培養(yǎng)。通過選用初級會計職稱國家指定教材徹底實現(xiàn)課程內(nèi)容的融會貫通，實現(xiàn)結(jié)課就可考證，大大提高通過率，為就業(yè)增加砝碼。

（四）建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實習基地，注重實操能力培養(yǎng)?！半p證”式人才培養(yǎng)更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，說到底就是實現(xiàn)學生動手能力的提高和實踐操作水平的提升。而這一切任務(wù)的完成都離不開實踐教學，開展實踐教學一方面是校內(nèi)實驗，一方面是社會實踐。從校內(nèi)實踐來說，學校要加大校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)投入，要有完備硬件組合，包括實驗場地，實驗軟件，實驗設(shè)備等，并結(jié)合實習教學需求，模仿企業(yè)工作環(huán)境，真正體現(xiàn)出將企業(yè)環(huán)境搬進校園。從社會實踐來說，學校要加強社會實踐基地建設(shè)，注重選擇業(yè)務(wù)量較大，業(yè)務(wù)內(nèi)容相對復(fù)雜，內(nèi)部管理良好，內(nèi)部控制健全的企業(yè)做為實踐基地。本著“共贏”原則與企業(yè)構(gòu)建校企合作關(guān)系，在校內(nèi)選派理論指導(dǎo)教師，在實習基地配備實踐指導(dǎo)教師對學生的實習全過程進行跟蹤指導(dǎo)，把社會實踐的效能真正發(fā)揮出來，提高學生的實操能力。