邱大蘭 （廈門市湖里實驗小學(xué) 361000）

在歌曲演唱過程中演唱者只有激情沒有歌唱技能技巧就無法將歌曲充分的演繹、表現(xiàn)出來。相反，如果只掌握了嫻熟的歌唱技能技巧而沒有情感，演繹出來的歌曲也是平淡無情的，歌唱技能技巧與歌唱情感既彼此對應(yīng)又形影不離。

一、歌唱技能訓(xùn)練之“五講”

1.講形體——良好的歌唱姿勢

歌唱姿勢猶如發(fā)動機(jī)，性能良好的發(fā)動機(jī)能讓機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同樣，正確的歌唱姿勢能使身體各發(fā)聲器官協(xié)調(diào)活動，使我們的歌唱呼吸通暢，避免聲音緊、擠、卡的現(xiàn)象產(chǎn)生。在歌唱教學(xué)的過程中，學(xué)生站立不穩(wěn)、坐姿不正、聳肩、抬頭唱等現(xiàn)象時有發(fā)生，這種不良歌唱姿勢對學(xué)生的聲帶影響很大，因此，在教學(xué)中教師要做正確的示范講解，對姿勢不正確的學(xué)生要及時指出并糾正，讓學(xué)生有一個良好的歌唱狀態(tài)。可以以口訣的形式讓學(xué)生感知正確的站姿：“頭正頸直看前方，自然挺胸肩放松；雙腿站立稍分開，重心放在前腳上；眉開眼笑嘴角翹，充滿自信把歌唱?！?/p>

2.講氣息——正確的歌唱呼吸

有歌唱就有呼吸，有氣息支持的歌聲悅耳，讓人聽得舒服且有穿透力，對聲帶也起到了保護(hù)作用。小學(xué)生的嗓音、身體都處在發(fā)育時期很嬌嫩，唱起歌來有時會感到氣不足、憋氣、氣僵等毛病，教師在教學(xué)中就要有機(jī)地、循序漸進(jìn)地滲透氣息訓(xùn)練。教學(xué)時可讓學(xué)生體會聞花香的感覺，讓學(xué)生想象去吹桌子上的灰塵，吹小紙片，吹蠟燭或向遠(yuǎn)處呼喊某人，喊口令等并結(jié)合口訣感受：“鼓腹吸氣沉‘丹田’，全身舒展氣通暢；心情愉悅不喊叫，面帶微笑輕聲唱?！痹诤粑?xùn)練中教師要多進(jìn)行直觀示范指導(dǎo)，加強(qiáng)歌唱呼吸訓(xùn)練，學(xué)生在長期的積累和感受、體驗中逐漸學(xué)會放松地呼吸。有了科學(xué)的發(fā)聲方法讓學(xué)生獲得有氣息支撐的高位置的聲音，才能談如何在這個基礎(chǔ)上增加真聲色彩，獲得好聽美妙的聲音，并在歌曲演唱中正確地運(yùn)用。

3.講語言——清晰的咬字吐字

歌唱和語言是緊密相連的，歌唱通過語言來表達(dá)歌曲的思想內(nèi)容，在歌唱過程中既要唱準(zhǔn)旋律、節(jié)奏，還要能清晰地唱出歌中的文字內(nèi)容，讓聽眾聽懂聽明白，這就要求演唱者要掌握咬字吐字的正確發(fā)聲方法，按照“咬字頭、吐字腹、收字尾”的發(fā)音方法去咬字吐字。歌唱的咬字要有氣息的支持，按照漢語拼音發(fā)音要求找準(zhǔn)發(fā)音部位，調(diào)整好發(fā)聲器官的狀態(tài)，咬準(zhǔn)字頭并發(fā)聲。吐字是對字腹的延長并注意歸韻，收清字尾。如：聲母“h、f”的發(fā)音學(xué)生容易混淆，要讓學(xué)生知道“h”是舌根音，“f”是唇齒音，明確了發(fā)聲的部位，這樣發(fā)出的歌聲才能清晰、明了。

4.講音色——悅耳的正聲雅音

歌唱是說話的延續(xù)，即歌唱是在說話的基礎(chǔ)上運(yùn)用了氣息的支持、力度的變化、情感的表達(dá)等，以達(dá)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的目的。對于低年級的學(xué)生，歌唱不要刻意強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技術(shù)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一種自然放松狀態(tài)的歌唱。對于中高年級的學(xué)生，他們受過正確的歌唱訓(xùn)練一段時間以后，掌握了“輕聲歌唱”的方法，可以較輕松的獲得高位置的頭聲，他們可以在假聲的基礎(chǔ)上尋找自己舒服的頭聲歌唱狀態(tài)，并通過自我聆聽、微調(diào)獲得較好音色，最大程度保護(hù)學(xué)生的生理與心理健康。平時要多注重連音、跳音、重音、持續(xù)音唱法的指導(dǎo)，在教學(xué)中教師可以多引導(dǎo)高段的學(xué)生用方法歌唱，這個方法必須是建立在師生間長期交流指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。如《故鄉(xiāng)的小路》的第二部分六度音程的大跳，把情感推向高潮的同時也對我們的演唱提出了挑戰(zhàn)，要求學(xué)生用頭聲演唱，并保持高位置的狀態(tài)去演唱整首歌曲。

5.講團(tuán)結(jié)——默契的相互合作

集體意識、合作精神被列為音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。音樂在人與人之間情感溝通聯(lián)系上往往比語言更能深入人心，使人們相互理解，默契配合。每一首歌都有其思想內(nèi)涵，教師在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力外，還要關(guān)注學(xué)生在演唱中是否有合作意識并進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成演唱中的集體合作意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、活動中學(xué)會與他人合作，共同表現(xiàn)音樂，這是歌唱教學(xué)的重要一環(huán)。我們的歌唱教學(xué)活動大部分是集體的活動形式，歌唱活動的集體形式（齊唱、合唱、重唱、歌舞表演唱等），有益于個體和集體的交往、合作，有益于促進(jìn)和諧的人際關(guān)系，有益于學(xué)生良好品格的形成。

二、歌唱情感培養(yǎng)之“四美”

1.語言美—語言生動滋生情

盡人皆知，索然無味的話語是不會引人關(guān)注的，而課堂上教師富有親和力的語調(diào)能吸引學(xué)生的目光，讓一節(jié)課有了一個良好的開端。教學(xué)中教師深情地朗誦歌詞，生動地講述音樂小故事、形象地講解音樂知識等，生動、風(fēng)趣、得當(dāng)?shù)难哉Z交流能很快拉近師生間的距離，學(xué)生親其師而信其道，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。如：為了提高歌曲的表現(xiàn)力，了解歌曲的創(chuàng)作背景、朗誦歌詞是情感表達(dá)的方法之一。在學(xué)習(xí)《我是少年阿凡提》一課時，教師深情并茂的講述阿凡提的小故事，然后讓學(xué)生們帶著歡快、敬佩之情朗讀歌詞，表現(xiàn)阿凡提的機(jī)智、幽默和正義感，為有感情演唱歌曲做鋪墊。有經(jīng)驗的教師善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，及時對學(xué)生進(jìn)行有效評價，實踐證明課堂上好的評價語言有著神奇的效果，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向好的方面發(fā)展。

2.情境美—未成曲調(diào)先有情

在教學(xué)過程中結(jié)合本課的歌曲教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境，符合小學(xué)生的年齡特征，能使他們更快地進(jìn)入音樂意境，學(xué)生在愉悅的氣氛中能更好地掌握知識和技能。只有抓住音樂作品的特點，進(jìn)行音樂要素分析，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場景，才能促使學(xué)生得到美的熏陶，感受體會音樂的美。如：某老師的六年級唱歌課《月亮姐姐快下來》一課，課前教師做了精心設(shè)計與準(zhǔn)備，將教學(xué)演變成說月亮、唱月亮、講神話等形式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境分段呈現(xiàn)給學(xué)生，新穎有創(chuàng)意，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。從“說月亮”到“唱月亮”的教學(xué)過程中，教師以優(yōu)美的語調(diào)、生動的肢體、動聽的歌聲等向?qū)W生傳遞著音樂的美好，在教師的引導(dǎo)下最終達(dá)到了深情演唱歌曲的目的。再如：《小寶寶睡著了》一課，授課教師通過一個個的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生感受夜晚的溫馨，體驗搖籃曲的輕柔；在情境相融的意境中引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)夜晚溫馨的意境，體會母愛的偉大。層層深入帶領(lǐng)學(xué)生感知搖籃曲的音樂風(fēng)格特點，學(xué)會用甜美、輕柔的聲音有感情演唱歌曲。

3.體態(tài)美—舉手投足傳遞情

音樂教學(xué)“以音樂審美體驗為核心”具體到歌曲教學(xué)中，我們首先要“審”的是歌曲的美，歌聲的美，體驗的是以唱為主的表演的美。教學(xué)中的體態(tài)律動能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，既豐富了歌曲表演，又能幫助學(xué)生記憶歌詞，感受旋律的進(jìn)行方向，學(xué)生在舉手投足中感受音樂情緒的變化，表達(dá)歌曲情感內(nèi)容。如：歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》的第二樂段，為了唱好連續(xù)的弱起節(jié)奏進(jìn)入的句子，設(shè)計體態(tài)動作學(xué)生很快就唱好并把歌曲的情緒也表達(dá)出來了。又如：在學(xué)唱《愛的人間》第二樂段時引導(dǎo)學(xué)生觀察四個“總有”排比句的旋律特點，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)旋律走向的特點，設(shè)計演唱力度的變化處理，如：“f-f-mf-mp”來表現(xiàn)這四句的情感變化，再輔以動作的配合，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歌唱。歌曲完整表演唱中加入手語表演既幫助學(xué)生記憶歌詞表達(dá)歌曲情感，又展現(xiàn)了音樂與動作相結(jié)合的藝術(shù)之美！

4.育人美--以情育人提素養(yǎng)

2016年9月13日，教育部頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和系統(tǒng)化。在音樂教學(xué)中，教師要站在育人的高度，從更高的思想修養(yǎng)與精神境界去把握教學(xué)。不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到音樂的外在美、形式美，更要側(cè)重對內(nèi)在美的發(fā)現(xiàn)和培育。因此，教師對歌曲分析不能只是停留在表面上，而是要對歌詞、歌曲進(jìn)行深入分析，積極引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，去體驗和感悟音樂的情感、內(nèi)涵以及思想。學(xué)生用音樂與自己情感生活相連，有了情感才有審美。學(xué)生在追求音樂“美”的同時，學(xué)生的“美”與“丑”的分辨在增強(qiáng)，學(xué)生的去“偽”求“真”的素養(yǎng)在淬煉，學(xué)生的疾“惡”好“善”的品德在積淀。美好的音樂就像陽光——照亮孩子心路，美好的音樂像雨露——滋潤孩子心田，美好的音樂像空氣——凈化孩子心靈，這就是音樂的育人之美。

小學(xué)生歌唱情感的培養(yǎng)離不開教育工作者的不懈努力，這是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，我們的音樂課堂是傳播美、締造美的陣地！美的音樂可以觸動孩子們的心弦，在教學(xué)中要做到以情感人、以情動人、以情育人，讓學(xué)生真正在歌唱中得到美的享受和陶冶，促進(jìn)他們健康、活潑、快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉平著.《中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略》.寧波出版社，2010年7月第一版.

[2]王耀華，王安國，吳斌主編.《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2012年2月第一版.