花奇芹 梁曉珊 施 鵬 （揚州大學(xué)廣陵學(xué)院 225000）

一、引言

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，學(xué)生獨立的進行分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)的行為。隨著知識經(jīng)濟和科技水平的日益發(fā)展，現(xiàn)代社會對個人知識的更新以及知識的層次都提出了更高的要求，一個人要想在現(xiàn)代社會中發(fā)展，光靠在學(xué)生力所學(xué)的知識是遠遠不夠的，必須得要進行自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。由此可見，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了大學(xué)生將來在社會上立足的必備能力。目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿受到了哪些因素的影響和制約呢？這是一個值得深思的問題。本文主要就影響和制約大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的因素進行了分析和談?wù)摗?/p>

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的影響因素

1.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意愿之間的聯(lián)系

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿很大一部分是受到學(xué)習(xí)動機的影響。學(xué)習(xí)動機的類型和強度直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的水平和學(xué)習(xí)的效率。一般來說，如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是屬于表面的、低水平的層次，那么他也會采取表面的、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)。如果大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是具有深層次的、高水平的。那么大學(xué)生也會用高水平的、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去進行學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的自主性呈正比關(guān)系。也就是說一個人的學(xué)習(xí)動機越強烈，學(xué)習(xí)的自主性也就會越強，學(xué)習(xí)的效率也就會越高。同樣的，學(xué)習(xí)的自主性越高學(xué)習(xí)的動機也就會更進一步的增強。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績時，就會容易產(chǎn)生積極向上的情緒，自信心也會隨之增強，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更好的成就。另外，當學(xué)習(xí)

能力和水平差不多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到問題時，具有強烈的學(xué)習(xí)動機的學(xué)生就會表現(xiàn)出強大的自控能力，進而有效的提高學(xué)習(xí)的效率，而學(xué)習(xí)動機差的學(xué)生則容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響到他們的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)躺龇艞墝W(xué)習(xí)的念頭。

2.自我效能感和學(xué)習(xí)意愿之間的聯(lián)系

自我效能感實際上就是指人在面對某項任務(wù)或者取得某項成就時進行的自我主觀判斷和推測自己是否有能力去完成。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往會選擇一些在自己能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，這樣當他們

通過自主學(xué)習(xí)并順利完成該項學(xué)習(xí)任務(wù)時，便會對自身產(chǎn)生一定的信心，并不斷地通過自主學(xué)習(xí)來督促自己學(xué)習(xí)。一旦他們意識到自己的能力不足，無法繼續(xù)完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們便會很難產(chǎn)生出去知識的求知欲，進而無法有效提高學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)a(chǎn)生自我放棄的想法。自我效能感應(yīng)除了會給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿產(chǎn)生影響，還會給大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人格的發(fā)展帶來深遠的影響。據(jù)相關(guān)研究表明，自主學(xué)習(xí)意愿和自我效能感也是呈正比關(guān)系。許多學(xué)生因為受到家庭、學(xué)校、社會的壓力，意志薄弱、心理素質(zhì)較差，在學(xué)習(xí)上遇到些問題就會輕易產(chǎn)生畏懼和逃避的心理，逐漸的對學(xué)習(xí)失去信心，有的大學(xué)生甚至?xí)x擇放縱自己、厭惡學(xué)習(xí)，長期以往就會嚴重的影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，必須要加強對大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)成敗的歸因與學(xué)習(xí)意愿之間的聯(lián)系

據(jù)相關(guān)研究表明，大學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的歸因也是影響他們自主學(xué)習(xí)意愿的一個中的因素。有的大學(xué)生會將學(xué)習(xí)成敗的原因歸結(jié)于自身的努力程度以及學(xué)習(xí)方法上，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中就會不斷的尋求正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)實踐中不斷的調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法和計劃，經(jīng)常性進行自我激勵，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，或者尋找他人的幫助，增強自我效能感，從而表現(xiàn)出很高的自主學(xué)習(xí)意愿。相反的，而有的大學(xué)生則會將學(xué)習(xí)成敗的原因歸結(jié)于自身能力不足，那么他們在學(xué)習(xí)上將很難體會到進步和成功的喜悅，他們主要表現(xiàn)為自我效能感較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，他們往往會認為即使自己付出了努力也得不到相應(yīng)的回報，從而產(chǎn)生自暴自棄的態(tài)度，這樣會造成學(xué)習(xí)效率越來越低。所以，學(xué)習(xí)成敗的歸因會直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自我效能感以及感官情緒。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的策略

1.提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

大部分的學(xué)生在進入大學(xué)之前，授課教師和家長在他們的學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色，同時受中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生一種依賴的心理，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。所以，一旦大學(xué)生進行大學(xué)之后就必須要積極的培養(yǎng)自己的興趣，不斷的追求自己的理想，激發(fā)自己的求知欲，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動機，杜絕一切“學(xué)習(xí)無用論”的思想，充分的發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。例如，積極參與學(xué)?；蛘甙嗉壗M織的學(xué)習(xí)活動、實踐活動，在活動中不斷的提高自我效感能力，正確學(xué)習(xí)成敗的歸因，從而提高自主學(xué)習(xí)的意識。

2.加強教育制度的改革

我國目前的教育計劃缺乏一定的靈活性，教學(xué)計劃和學(xué)籍管理相對僵化。大學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)業(yè)、選課和學(xué)制調(diào)整時都會面臨著制度問題。所以學(xué)校應(yīng)該不斷的對教學(xué)課程進行改善，以提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為改革方向。在課程設(shè)置方面需要注重實用性和應(yīng)用性，以提高學(xué)生的實際能力為目的。另外，學(xué)校也可以適當?shù)奶岣邔W(xué)生社會實踐課的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到社會實踐中去，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的意志，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)校在開設(shè)選修課時也必須要考慮到學(xué)生的興趣，盡量能夠滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，并且還需要提高選修課的教學(xué)質(zhì)量和水平，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在制度方面，學(xué)校應(yīng)當要適當?shù)姆艑掁D(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)業(yè)、選課、以及學(xué)制調(diào)整等方面的要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和發(fā)展要求選擇適合自己的課程和專業(yè)。

3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)少不了教師的指導(dǎo)作用。所以，教師在授課的過程中，需要努力的轉(zhuǎn)換角色，更新教學(xué)理念，不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，調(diào)整教學(xué)策略，從而更好的去推動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。此外，教師還應(yīng)該在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在授課時以學(xué)生為主，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師只扮演好輔助者和引導(dǎo)者的角色就可以。鼓勵學(xué)生在課堂上積極的表達自己的觀點，讓每個學(xué)生都能積極的參與到課堂討論和合作中去，進而，培養(yǎng)學(xué)生知識概括和知識遷移的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在教學(xué)過程中還可以采取發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等多樣化的教學(xué)形式，讓課堂變得更加的生動有趣，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要循序漸進，首先，需要大學(xué)生不斷的提高自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，教育部門和學(xué)校也必須要重視對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，并將此作為長期的教育任務(wù)和目標。大學(xué)校園雖說有社會接軌，但畢竟不是真正的社會，大學(xué)生只有具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，走出校園后才能夠更好的在社會上立足，更好的為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展做出貢獻。

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