魏玉梅

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116）

校園文化是學校建設和發(fā)展的靈魂， 是彰顯學校辦學特色、 實力和競爭力的表現(xiàn)， 是學校賴以生存和發(fā)展的根基， 是提升學生專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的 “隱形”教材。 在職業(yè)教育進入內涵建設的重要時期，辦學實力和辦學特色將決定著每一所學校的未來， 因此校園文化的建設也越來越受到重視。

對于職業(yè)院校，校園文化除常規(guī)的制度文化、社會道德文化、 學習文化之外， 還應包括專業(yè)文化以及與學生將來所從事職業(yè)或崗位相關的職業(yè)道德等。 近年來， 隨著校企合作的不斷深入， 許多職業(yè)院校的校園內或多或少出現(xiàn)了一些企業(yè)文化， 其目的就是使學生及早接觸企業(yè)理念、精神、制度、職業(yè)道德等，從而能盡快實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉換。 目前， 此種做法對職業(yè)院校培養(yǎng)高素質職業(yè)人的作用已得到了廣大職業(yè)教育工作者的普遍認同， 但是， 如何使二者做到有機融合、 有效對接， 從而對學生的職業(yè)養(yǎng)成真正起到作用，仍值得我們去研究和探討。

1 企業(yè)文化和校園文化的內涵實質

1.1 什么是企業(yè)文化

廣義的企業(yè)文化有包括物質文化和精神文化之說，也有包括物質文化、制度文化和精神文化之說，如企業(yè)生產經(jīng)營的環(huán)境、 設備和產品， 企業(yè)的組織結構和各種規(guī)章制度， 企業(yè)的經(jīng)營理念和風格， 群體內部相互溝通的方式、 相互制約的規(guī)范， 企業(yè)員工的共同價值觀念、歷史傳統(tǒng)、工作作風、辦事準則等。 大部分企業(yè)文化的研究者主要研究的是狹義的企業(yè)文化，即指在一定的社會大文化環(huán)境影響下， 經(jīng)過企業(yè)領導者的長期倡導和全體員工的積極認同、 實踐與創(chuàng)造所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規(guī)范、行為準則、經(jīng)營特色、管理風格以及傳統(tǒng)和習慣的總和。

企業(yè)文化體系由深層、中層、表層三個層次和企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)倫理道德、企業(yè)形象四個部分構成。 深層為理念意識層， 包括企業(yè)價值觀和企業(yè)精神， 企業(yè)價值觀主要指企業(yè)的基本信仰和追求， 以及經(jīng)營管理理念； 企業(yè)精神是企業(yè)規(guī)范化和信念化了的意識表現(xiàn)， 與企業(yè)價值觀緊密相聯(lián)。 中層為倫理道德層， 是指企業(yè)內部人與人之間、 企業(yè)與服務對象之間關系的行為規(guī)范的總和， 具體表現(xiàn)為企業(yè)的規(guī)章制度、職業(yè)道德、崗位職責，以及其它成文或不成文的規(guī)定。 淺層為企業(yè)形象層， 是企業(yè)從事生產經(jīng)營和管理活動所表現(xiàn)出來的外部行為特征， 是一種可被人感知又反過來能感染人的環(huán)境氛圍， 具體表現(xiàn)為企業(yè)的知名度、美譽度、忠誠度以及員工的精神面貌等[1]。

1.2 什么是校園文化

校園文化和企業(yè)文化一樣， 都屬于社會文化的一個子系統(tǒng)， 是一種微觀組織文化。 在對校園文化的研究中，人們對其概念、內涵實質等的說法也不盡一致。有人將校園文化解釋為：是以校園為空間，以學生、教師為參與主體， 以精神文化為核心的物質文化、 制度文化、 行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。 物質文化是校園文化的最外層， 是學校多年文化積淀和創(chuàng)造的外在表現(xiàn)， 包括學校的建筑風格、 人文景觀等， 對學生的教育發(fā)揮著重要的感染作用； 制度文化和行為文化構成了校園文化的中層部分， 是學校對師德師風、 學生道德行為等所做的規(guī)范， 以及學校開展教育、 教學、 科研等一切活動所要遵守的制度準則； 精神文化是校園文化最深層部分， 是學校辦學的核心和靈魂，包括學校的辦學理念、辦學宗旨、校訓校風、教風學風等，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成起到旗幟和引領的作用[2]。

1.3 職業(yè)院校校園文化的特殊內容

校園文化的首要功能是育人， 因此校園文化的建設不能脫離學校的培養(yǎng)目標。 職業(yè)院校的培養(yǎng)目標定位一般包括四部分內容， 一是國家對公民的基本素質要求，如德、智、體、美全面發(fā)展，思想政治堅定，德技并修等； 二是當前及未來若干年社會對職業(yè)教育人才的需求標準，如發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才； 三是國家對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的就業(yè)定位，如生產、經(jīng)營、管理、服務一線；四是與專業(yè)相對應的崗位或崗位群對人才的知識和技能需求標準。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標決定了職業(yè)院校校園文化除了共性的校園文化內容之外， 還應具有與其所培養(yǎng)人才相關的特殊內容， 具體為與專業(yè)相關的知識與技能文化、職業(yè)精神、職業(yè)倫理道德、職業(yè)禮儀、崗位職責與職業(yè)安全等， 這些內容以不同形式、 不同載體出現(xiàn)在職業(yè)院校校園文化的不同層面， 使學生在特定專業(yè)和職業(yè)環(huán)境中學習和生活， 為學校人才培養(yǎng)目標的達成營造積極氛圍。

2 職業(yè)院校校園文化和企業(yè)文化的對接

2.1 表層文化的對接

比較職業(yè)院校校園文化和企業(yè)文化的體系，我們發(fā)現(xiàn)二者均是由表層、中層、深層三個層次構成。表層一般為物質文化的內容，主要從感官上對員工或師生起到潛移默化的影響，表層文化的對接主要有以下幾種方式：

2.1.1 標語式

標語式的對接是指將一些企業(yè)的精神、 先進代表人物事跡、 知名企業(yè)創(chuàng)始人或高層的語錄張貼在校園的各個功能區(qū)，對學生進行感官上的刺激。 例如：將專業(yè)所對應的行業(yè)楷模的先進事跡做成展板張貼在樓道； 校企合作的訂單培養(yǎng)班或者現(xiàn)代學徒制班將合作企業(yè)的企業(yè)理念、 使命、 精神等企業(yè)文化的精髓張貼在教室等。

2.1.2 冠名式

在標語式的基礎上將學校的實訓基地、 班級等用企業(yè)名稱來冠名， 并參照企業(yè)崗位環(huán)境來模擬建設學校的實訓場所， 使學生盡量在一種真實的企業(yè)環(huán)境和文化氛圍中進行實踐學習。 此種形式在標語式的基礎上又更深入了一層， 也邁出了企業(yè)文化與校園文化真正對接的步子。 例如： 某醫(yī)藥類職業(yè)院校的模擬實訓藥房冠名為某某醫(yī)院藥房， 實訓藥店冠名為某某企業(yè)連鎖藥店，實訓基地的建設、設施設備等布局，以及環(huán)境氛圍均與企業(yè)真實的場景相一致。

2.2 中層文化的對接

中層文化為具體執(zhí)行或遵守的內容，主要用于規(guī)范員工或師生的行為，保證一切經(jīng)營或教學活動有序高效進行。 中層文化的對接形式主要有制度式和課程式。

2.2.1 制度式

職業(yè)院?？梢栽跔I造氛圍和模擬環(huán)境的基礎上，引進企業(yè)的管理方式和制度， 再結合學校特點進行修改， 使其與學校的管理方式和制度進行融合對接，以此來要求學生的實驗實訓及日常作息， 例如： 有的職業(yè)院校以引入企業(yè)5S 現(xiàn)場管理法 （整理SEIRI、 整頓SEITON、清掃SEISOU、清潔SEIKETSU、素養(yǎng)SHITSUKE）的方式來規(guī)范實踐課堂和學生內務。

2.2.2 課程式

課程式是指將企業(yè)對員工的職業(yè)道德要求、 崗位職責、 崗位操作規(guī)程、 職業(yè)安全等內容融入到學校的德育課程、 相應專業(yè)的專業(yè)課程內容中， 通過正常的教學活動來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)， 此種對接方式也是近些年職業(yè)院校課程改革和教學改革的內容之一。

2.3 深層文化的對接

深層文化的對接對于企業(yè)創(chuàng)辦的職業(yè)院校來講相對比較容易， 而對于政府設立的職業(yè)院校， 難度就相對較大了。 其原因主要是： 企業(yè)高層和學校領導的管理理念是兩種不同體制機制下產生的， 他們的價值取向本身就有一定差別。

研究企業(yè)與職業(yè)院校深層文化的對接可以從行業(yè)特色和社會責任屬性兩個方面著手， 使職業(yè)院校的校訓、校風等核心文化中融入與企業(yè)使命、理念、精神等文化精髓相似的元素。

2.3.1 從行業(yè)特色的角度出發(fā)

職業(yè)院校的專業(yè)設置來源于行業(yè)， 并且專業(yè)建設要緊跟行業(yè)的發(fā)展， 培養(yǎng)的人才要能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求， 而行業(yè)性也是企業(yè)的基本屬性之一， 企業(yè)的文化建設自然要彰顯其所屬行業(yè)的特色， 例如： 先聲藥業(yè)的標志中含有綠色旗幟的元素， 象征了天然、安全、健康的醫(yī)藥行業(yè)屬性；中國醫(yī)藥集團有限公司“關愛生命， 呵護健康” 的企業(yè)理念同樣也彰顯了醫(yī)藥行業(yè)以人類健康為己任的特性。 因此， 職業(yè)院校有必要將行業(yè)元素融入校園文化， 特別是一些專業(yè)歸類相對單一的職業(yè)院校， 完全可以在校訓等核心校園文化中融入行業(yè)元素，使其具有更強的使命感。

2.3.2 從社會責任性的角度出發(fā)

企業(yè)文化為經(jīng)營文化， 按照企業(yè)以營利為目的的特質， 我們往往認為企業(yè)文化更應該強調利潤和經(jīng)濟價值，而比較企業(yè)的使命、理念、宗旨等文化核心，我們發(fā)現(xiàn)一些進入成熟期的成功企業(yè)， 其文化核心還是以強調社會責任為主。以2017 年度中國醫(yī)藥工業(yè)百強榜中位于前列的幾家知名企業(yè)為例， 排名第一的揚子江藥業(yè)集團有限公司以“求索進取，護佑眾生”為企業(yè)使命，以“高質、惠民、創(chuàng)新、至善”為其核心價值觀，還提出了 “不忘黨的政策、 不忘國家利益、 不忘群眾福祉”的“三不忘”精神；廣州醫(yī)藥集團有限公司以“健康之橋，造福大眾”為企業(yè)使命；修正藥業(yè)集團股份有限公司以“修元正本，造福蒼生”為企業(yè)宗旨；山東齊魯制藥有限公司將“人人為人類、為民族、為同事多奉獻自己的愛”作為齊魯精神之一。 護佑眾生、造福大眾、造福蒼生等正是企業(yè)回報社會， 擔當社會責任的一種體現(xiàn)。

職業(yè)院校校園文化是教育文化， 學校又是公益性單位， 校園文化衡量的尺度更多的是其社會效益的大小[3]。 因此，與發(fā)展成熟的知名企業(yè)的企業(yè)文化一樣，在學校的校訓、校風等設計中，考慮社會責任的元素，使其具有一種勇于擔當?shù)呢熑胃泻秃裰馗校?也是企業(yè)文化與校園文化對接的一種體現(xiàn)。