劉偉莉

（北京體育大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，北京 100084）

1 北京體育大學(xué)藝術(shù)系各年級拉丁舞專項班情況

1.1 教師教學(xué)情況

通過訪談和實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項班2016、2015、2014級課程分別由5名教師教學(xué)，各年級配備1名男性教師及1名女性教師，其中1名男性教師擔任2個年級的課程任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計劃進行每堂課的講解，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同一名教師的不同課堂，課堂氣氛大不相同。通過調(diào)查，北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞教師均畢業(yè)于北京體育大學(xué)，都是碩士研究生學(xué)歷，平均年齡29歲，都屬于青年教師，課堂中與學(xué)生溝通較多，更多的是以朋友的方式相處，所以在課堂氣氛的處理上較為活躍；在體育舞蹈比賽中取得過優(yōu)異的成績，都參加過北京體育大學(xué)體育舞蹈運動教程及中國體育舞蹈聯(lián)合會技術(shù)等級教材的匯編，有著高超的技術(shù)水平同時，也有足夠的理論知識；教學(xué)年限平均都在6年（含6年）以上，有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識。

1.2 專項學(xué)生情況

通過發(fā)放問卷和實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項班2016、2015、2014級學(xué)生共65人。其中，2016級男生12人，女生12人；2015級男生10人，女生10人；2014級男生10人，女生11人，男女生比例基本相同。通過調(diào)查得知，81%的北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項學(xué)生在大學(xué)前都畢業(yè)于中等專業(yè)院校，而只有19%的學(xué)生畢業(yè)于普通高中，說明大部分學(xué)生都接受過至少3年以上的拉丁舞專業(yè)訓(xùn)練，有較好的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)專項知識能力較強，有較豐富的比賽經(jīng)驗，但沒有專項理論課程，理論知識有所欠缺。而沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生專項水平較弱，動作技術(shù)掌握不到位，缺乏自信心和表現(xiàn)力，接受能力薄弱，與教師溝通較少，但對大學(xué)生活充滿了好奇，能夠制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，面對教師所教授的技術(shù)動作，有新鮮感，更愿意去學(xué)習(xí)，在課堂上能夠更加認真。

2 課堂氣氛的影響因素

2.1 教師教學(xué)對課堂氣氛的影響

2.1.1 教學(xué)方式 通過對北京體育大學(xué)各年級拉丁舞專項學(xué)生實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生對本年級教師的教學(xué)方式基本滿意。一堂課中，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也有少部分學(xué)生認為專業(yè)課程基本步伐練習(xí)時枯燥、乏味。而大部分教師都會在課程的前半部分進行基本步的練習(xí)，之后進行新動作及組合的學(xué)習(xí)。在訪談過程中，大部分教師沒有刻意調(diào)節(jié)一堂課的課堂氣氛，只是按照自己的教學(xué)計劃、教學(xué)目標進行，更注重教學(xué)效果及學(xué)生完成的動作質(zhì)量。有少部分教師偶爾進行課堂氣氛的調(diào)節(jié)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容 通過對北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項課教學(xué)大綱（體育藝術(shù)系體育舞蹈專項訓(xùn)練課新教學(xué)大綱）的分析，得知每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是不同的。第1學(xué)期主要通過元素動作和基本動作的大量訓(xùn)練，規(guī)范拉丁舞基本動作與技術(shù)。第2學(xué)期主要是通過元素動作和基本動作的大量訓(xùn)練，針對性地解決難點技術(shù)，進一步改善學(xué)生的舞蹈姿態(tài)和提高學(xué)生的舞蹈能力。第3學(xué)期是通過元素動作和基本動作的大量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)、風(fēng)格類技術(shù)和難度技術(shù)。第4學(xué)期主要通過競技組合的完整訓(xùn)練，增加動作的精準度與熟練度。第5學(xué)期是使學(xué)生了解和掌握拉丁舞教學(xué)的基本內(nèi)容、各種教學(xué)方法及教學(xué)技巧的應(yīng)用。第6學(xué)期是通過拉丁舞的不同形式進行創(chuàng)編訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生拉丁舞表現(xiàn)能力和演出活動的組織能力。

2.1.3 教學(xué)態(tài)度 通過對北京體育大學(xué)各年級拉丁舞專項學(xué)生實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中大多是以及時批評指正與導(dǎo)向性教育為主，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起了至關(guān)重要的作用。通過對北京體育大學(xué)各年級拉丁舞專項學(xué)生及教師的訪談與實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級教師的教學(xué)語言存在很大的差異，學(xué)生的發(fā)展更需要目標，需要導(dǎo)向，需要鼓勵。而北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞教師在教學(xué)語言方面并沒有引起足夠的重視，面對不同的學(xué)生，應(yīng)運用不同的教學(xué)語言進行指導(dǎo)和交流。

2.2 拉丁舞專項班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對課堂氣氛的影響

2.2.1 學(xué)習(xí)動機 通過對北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都是為了提高自己的專項能力，并在比賽中有所提高；而高年級學(xué)生則更注重學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方式，為畢業(yè)后的就業(yè)問題打好基礎(chǔ)。

2.2.2 學(xué)習(xí)興趣 通過對北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響課堂氣氛的重要因素，大部分藝術(shù)系拉丁舞專項學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比較積極。課堂氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩者相互影響、相互作用。健康的、活躍的課堂氣氛可以幫助學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的興趣，增強教師的信心。大多數(shù)學(xué)生對專項課學(xué)習(xí)興趣不高漲，通過了解，學(xué)生并不是對專項課本身沒有興趣，而是對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。通過對北京體育大學(xué)各年級拉丁舞專項學(xué)生及教師的訪談與實際調(diào)查，課堂上教師更喜歡能夠師生互動、交流探討、自我思考的學(xué)生，而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以教師“教”為主，缺少自我學(xué)習(xí)的主動性。

2.3 環(huán)境因素對課堂氣氛的影響

通過對北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項學(xué)生的調(diào)查，外界環(huán)境因素對課堂氣氛有很大的影響，由于拉丁舞專項班的課程在北京體育大學(xué)南體操館進行，因此在場地、設(shè)施、器材上受到制約，上課環(huán)境十分嘈雜，因為同一上課時間會同時進行許多課程，因此對學(xué)生和教師帶來了很多情緒上不良的影響。

3 提高課堂氣氛的對策

3.1 拉丁舞教師教學(xué)多樣化

營造良好課堂氣氛的關(guān)鍵是教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)態(tài)度等。對北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞教師來說，必須具有淵博的知識、敏感的思路、靈活生動的教法，才能使課堂教學(xué)活潑生動。所以，營造一個良好的課堂氣氛關(guān)鍵在于教師較高的智能素質(zhì)，以高超的教學(xué)水平吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。北京體育大學(xué)拉丁舞專項教師需要因材施教，變換教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生不同水平制訂不同的教學(xué)方案，如在語言上、學(xué)習(xí)速度上及對知識掌握上。為此，教師應(yīng)善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的不同需要，滿足他們對學(xué)習(xí)拉丁舞專項知識的不同需求，讓他們每個人感到每堂課都學(xué)有所獲。此外，根據(jù)調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)時注意力集中時間大約在前半節(jié)課。如果活動或單一基本動作時間過長，會造成學(xué)生注意力分散，因此需要不斷地變化教學(xué)方法。有許多教師的做法是，先由教師講解，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，但單一的、枯燥的練習(xí)，往往會造成學(xué)生乏味，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為教師應(yīng)不斷使用各種教學(xué)形式，不斷變化教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的效果。

3.2 建立良好的師生關(guān)系

長期以來，形成了教師按照教學(xué)大綱中的目標、內(nèi)容、方式向?qū)W生灌輸知識的固定模式。在這種模式中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講，學(xué)生聽。但是課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心， 摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。青年教師的優(yōu)勢在于能夠像朋友一樣與學(xué)生相處，非常輕松愉悅，可以更好地交流溝通，但劣勢在于教師沒有在學(xué)生中樹立威嚴，課堂上過于放松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有達到預(yù)期效果。在相處輕松的同時，教師需掌握好課上與課下的區(qū)別。因此，需要拉丁舞專項教師多與學(xué)生溝通交流，用自己對于拉丁舞的熱情感染學(xué)生，不用過多的語言，就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的高漲，達到事半功倍的效果。這是營造良好課堂氣氛的重要環(huán)節(jié)。

3.3 給予學(xué)生心理支持

作為教師，要為學(xué)生營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氣氛，使他們樂于學(xué)習(xí)，繼續(xù)不斷地探索和思考新的知識。在課堂上，教師應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持之源。教師要多用鼓勵、贊揚的態(tài)度給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，適時啟發(fā)引導(dǎo)，按照學(xué)生的思路，給學(xué)生圓滿表達自己思想的機會，這樣既可使學(xué)生在克服困難中受到鍛煉，得到提高，又可使學(xué)生對自己終于做對的一個動作而感到心理滿足，從而自然形成良好的課堂氣氛。

3.4 創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響課堂氣氛的關(guān)鍵，不管學(xué)生還是教師，都喜歡在安靜、舒適的環(huán)境內(nèi)教課或是學(xué)習(xí)，外部環(huán)境的嘈雜，十分影響教師及學(xué)生的心情，因而無法達到想要的教學(xué)效果。這需要學(xué)校管理部門的支持，將上課使用的鏡子換成同一高度，并增加鏡子數(shù)量在每塊場地之間做隔音處理，對雜亂的課堂做出相應(yīng)的應(yīng)對策略。此外，一堂課中前排的學(xué)生會比后排的學(xué)生更加認真，所以教師在一堂課中可在一段時間內(nèi)調(diào)整學(xué)生的位置，讓每個學(xué)生在一堂課中都能夠有站在第一排的機會，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，才能營造更加良好的課堂氣氛、學(xué)習(xí)氣氛。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項課課堂氣氛受教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因素影響較大，同時學(xué)生學(xué)習(xí)方法與外界環(huán)境也影響課堂氣氛。

4.1.2 北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項教師的教學(xué)方式多采用啟發(fā)式教學(xué)，而學(xué)生也認為啟發(fā)式與共享式的教學(xué)方式，更能改善課堂氣氛。在大一、大二年級以基本步教學(xué)為主，內(nèi)容比較單一，課堂氣氛比較低沉。在課堂中教師的教學(xué)態(tài)度以出現(xiàn)問題及時批評指正與導(dǎo)向性教育為主，但學(xué)生更希望得到教師的鼓勵與表揚。

4.1.3 北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項一二年級學(xué)生以提高比賽成績?yōu)橹?，課堂氣氛比較沉悶，而高年級學(xué)生以學(xué)習(xí)教學(xué)方法為主，課堂氣氛比較活躍。此外，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.4 北京體育大學(xué)藝術(shù)系拉丁舞專項課堂氣氛受外部環(huán)境因素影響，需要學(xué)校管理部門給學(xué)生提供場地、器材、設(shè)施等良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在舒適、安靜的教室內(nèi)學(xué)習(xí)。

4.2 建 議

本文只是對教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度進行了分析，還有許多因素影響課堂氣氛沒有具體分析，望今后同行能夠進一步研究。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等都是影響課堂的重要因素，但本文在學(xué)生心理方面還沒有做出詳細的分析，只是對專項課課堂氣氛影響因素進行了分析，因此還需進行下一步探究。