楊宇

摘要：古希臘城邦文明留下了豐富的世界遺產(chǎn)，其中教育同樣是重要的一筆?；诖?，本文以教育視角為基本研究對象，針對古希臘城邦文明進行在理解，重點分析其形成與發(fā)展以及對現(xiàn)代教育制度的指導價值，希望為現(xiàn)代社會發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：古希臘；城邦文明；研究思考

所謂的教育視角主要是指利用觀察教育的方式觀察一個文明，通過此種模式一方面能夠探究文明的發(fā)展帶來的文明制度；同時通過文明建設(shè)帶來對教育貢獻的分析。此種視角能夠為社會分析提供另一種思路，同時對現(xiàn)代教育提供一定的參考。本文以此種貫徹視角再度理解希臘城邦文明的形成與發(fā)展，并重點探究其對于現(xiàn)代社會的指導意義與借鑒價值。

一、希臘城邦文明的形成與發(fā)展

希臘城邦文明在世界文明發(fā)展史中占有獨特的地位，一方面由于其確立了現(xiàn)代民主制度的雛形，同時進行了若干場基于當時生產(chǎn)力及社會矛盾的民主改革，雖然未取得本質(zhì)性成果，但是為后續(xù)的社會治理活動提供了大量的實踐經(jīng)驗；另一方面，后續(xù)的希臘城邦文明初具現(xiàn)代超大型城市的狀態(tài)，尤其是其中所存在的社會矛盾更是對現(xiàn)代社會治理具有一定的積極意義。故而，以不同的視角來探究希臘城邦文明具有實際作用。在教育視角下，希臘城邦文明的發(fā)展特征體現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，以城邦為帶動形成文明吸引力。從城邦的構(gòu)成角度來看，獨立城邦包括了城鎮(zhèn)及其周邊的郊區(qū)，而多個城邦之間互成聯(lián)盟組成了希臘城邦文明的基本構(gòu)成。在吸引力層面，城邦內(nèi)的城鎮(zhèn)在教育資源與成果上具有巨大的優(yōu)勢，從而形成了對郊區(qū)的廣泛吸引。而在教育普及層面上，希臘城邦也首次出現(xiàn)了脫產(chǎn)學者這一“職業(yè)”，由于該群體對社會生產(chǎn)的貢獻（知識的研究不納入社會生產(chǎn)貢獻）及對于社會價值貢獻之間的不匹配而產(chǎn)生了內(nèi)在的社會內(nèi)斂效應。進而使得該群體能夠更為有效的投身于新知識的產(chǎn)生與傳承（即教育）過程中來，同時具有較高的社會地位和較低的經(jīng)濟地位。

第二，以城邦為特征形成有效的文化聚集。城邦是一個客觀實體，而教育則是一個虛擬的體系。通過教育，對一個人的水平及社會地位進行評價，從而形成廣泛的社會認可。而從古代教育的基本屬性來看，師資力量（學者）及文獻資料（書籍）是其不可或缺的元素。而上述元素需要形成有效的聚集才能夠發(fā)展出響應的體系建設(shè)。在希臘城邦中由于誕生了脫產(chǎn)學者，也可以將其看做是一種教育職業(yè)，而形成了穩(wěn)定的師資輸出。城邦的穩(wěn)定則為文化的積淀、書籍的生產(chǎn)與保存奠定了必要基礎(chǔ)。二者相結(jié)合形成了與城邦文明之間的相互作用，即城邦文明催生了教育制度、教育制度鞏固了城邦文明。

第三，以城邦為代表形成鮮明的文化分布。城邦文明是一個多城邦的聯(lián)合體，除了需要考慮城邦內(nèi)部關(guān)系之外，還需要對城邦之間的關(guān)聯(lián)進行探究。結(jié)合相關(guān)史實，筆者認為在希臘城邦聯(lián)系過程中基于教育分類而形成的多中心化成為了外部聯(lián)系力的關(guān)鍵。如希臘城主要以政治、哲學、基礎(chǔ)科學為主，奔尼撒城則以哲學、神學、天文為主，羅馬城則更為重視藝術(shù)文化的教育與傳承。不同文化特征與分部一方面形成了若干城邦的核心競爭力與文化輻射，另一方面也極大的刺激了基于城邦之間的人的流動，從而避免了由于文化沖突或經(jīng)濟沖突而產(chǎn)生的社會性矛盾，保障了希臘城邦的穩(wěn)定。

二、希臘城邦文明對現(xiàn)代的指導意義

從古希臘城邦文明的發(fā)展中不難發(fā)現(xiàn)，教育與社會形成良好的互動不僅能夠促進社會的穩(wěn)定，同時能夠進一步刺激教育的發(fā)展。在此背景下，現(xiàn)代社會要從古希臘城邦文明中汲取如下兩方面經(jīng)驗：

一方面，教育是一個系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)，需要通過不斷的人才累積以及硬件設(shè)施的完善來奠定必要基礎(chǔ)。這一過程相對漫長，但是效果顯著。單一的學科建設(shè)很難在長久的時間階段中產(chǎn)生效果，更多的是由于缺乏后續(xù)力量以及學科之間的相互影響而失去了發(fā)展的土壤。為此，現(xiàn)代教育一定要形成給予分科的多元化體系，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)容形成更為廣泛的遵從。要明確綜合素養(yǎng)的考察與教學正是為更好的分類治學而奠定基礎(chǔ)，是為有基礎(chǔ)的提升提供必要通經(jīng)。

另一方面，教育需要具有一定的特征化。按照不同的教學層次與教學需求，在教育體系的范疇內(nèi)形成不同的教學中心。一是形成從科研、到教材、到教學方法、到素質(zhì)教育等多領(lǐng)域的中心體系，構(gòu)建不同領(lǐng)域內(nèi)的“峰值”，從而帶動各類教學模式的綜合發(fā)展；二是在不同中心的情況下有效形成人才與資源的合理流動，在合理分配的基礎(chǔ)上形成規(guī)?；c專業(yè)化建設(shè)，從而保障教學體系的順利推進。除此之外，在現(xiàn)代教育過程中要格外注重個人的培養(yǎng)，利用個人的標桿與表率作用來修訂教學制度中的不足，更好的發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

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（作者單位：重慶大學外國語學院）