施小融

摘要：本文從我國學齡前兒童英語早教狀況入手，分析了家長們在英語早教的方式，效果和師資選擇等幾個方面存在的觀念誤區(qū)，并提出了一系列合理的建議，以期家長可以擺正心態(tài)，理性面對幼兒英語早教問題。

關(guān)鍵詞：英語早教；觀念；誤區(qū)；建議

一、我國英語早教現(xiàn)狀

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展和國民素質(zhì)的提升，越來越多的父母意識到教育的重要性，各類早教課程應(yīng)運而生，其中英語早教課受到的關(guān)注度非常高。英語具備其他語言無法比擬的國際通用性，而且是升學就業(yè)甚至出國移民的敲門磚，于是很多家長希望孩子的英語學習不要輸在起跑線上，早早給孩子報上英語早教課。在我國，學齡前兒童接受英語教育的途徑主要有兩種----專門的英語教育機構(gòu)（或早教機構(gòu)）的英語興趣班或者雙語幼兒園（包括一二線城市的國際幼兒園）的日常英語課。無論讓孩子接受上述哪種英語早教，家長的經(jīng)濟投入都相當可觀，但是多數(shù)時候卻效果平平。那么，英語早教究竟有沒有必要，面對精彩紛呈卻又良莠不齊的英語早教市場，家長怎樣才能走出費錢低效的早教誤區(qū)呢？這正是本文想要探討的問題。

二、幼兒學習英語的優(yōu)勢

（一）生理優(yōu)勢

1959年神經(jīng)生理學家Penfield和Roberts提出人類大腦會隨年齡增長而逐漸失去可塑性，在此基礎(chǔ)上Lenneberg（1967）提出著名的關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis），認為2歲至青春期之前（10-12歲左右）是學習語言的關(guān)鍵時期，由于大腦的語言習得機制在起作用，這個階段的兒童可以自然輕松地習得語言。因為這個時期大腦兩個半球都參與語言學習過程，而青春期之后，大腦發(fā)育趨向成熟，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，神經(jīng)系統(tǒng)失去彈性，兒童時期特有的語言習得機制也逐漸失去作用，這時語言學習的最佳時期已經(jīng)錯過，語言習得能力受到一定程度的限制，學習效率也會大大降低。

實證研究表明，幼兒期開始學習外語的學習者在口語的純正度、流利度以及對語法錯誤的敏感性等方面可以達到接近目的語母語者的水平；而青春期后或成年后開始學習外語的學習者無論在什么樣的語言環(huán)境中都不可能達到接近母語者的語言水平。（倪傳斌，2017）

（二）心理優(yōu)勢

幼兒時期“語言自尊”尚未形成，孩子不會擔心說錯寫錯而感到羞恥自責進而不愿開口；相反，他們能像學習其它任何技能一樣，快樂地學，開心地用，享受老師家長的鼓勵和自身的成就感，在語言學習中充分體驗與外界互動的樂趣。

（三）模仿者優(yōu)勢

孩子是天生的模仿者，很多幼兒在一兩歲時就能惟妙惟肖的模仿家人或者卡通人物的語言，語氣和動作神態(tài)，這種模仿能力和模仿意愿是青少年甚至成年人所難以企及的，而這些正是學習語言的一大法寶。

三、我國家長對于英語早教觀念的普遍誤區(qū)

（一）花錢了事，甩包袱心理

很多幼兒的家長本身英語程度一般，即便懂一點英語，卻又對幼兒英語教學不甚了解，尤其對自己的發(fā)音沒有把握，于是很多家長認為花錢給幼兒報了英語早教班把他們的英語啟蒙教育交給老師就好了，家長課后什么都不需要做，什么也做不了。尤其現(xiàn)在的很多早教機構(gòu)設(shè)在大型購物中心，家長把孩子送到興趣班，自己逛一逛街再來接孩子，學校掙錢家長省心似乎各得其所。實際上，這正反應(yīng)了家長早教觀念的一大誤區(qū)。

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ)，又是學校教育的延續(xù)與升華。成功的幼兒教育不可能由學校單方面完成，父母雖然不可能具備所有專業(yè)的學科知識和幼教經(jīng)驗，但是課后仍應(yīng)該配合學校課程創(chuàng)造機會跟孩子一起聽一聽，練一練，說一說。尤其在我國，日常生活中幾乎沒有使用英語的機會，單憑興趣班或者幼兒園每周一兩次的課程想要達到外語啟蒙的目的是幾乎不可能的。

（二）期望培養(yǎng)語言天才

家長對于英語早教的另一個極端觀念就是期望值過高，認為外語學習開始得越早，最終的孩子的外語水平就越高。這也是很多家長愿意支付高昂的早教學費的原因之一。必須承認，在這一點上很多家長都受到了早教機構(gòu)的誤導。雖然有研究表明，幼年時期開始學習外語的學習者最終的語言能力和發(fā)音的標準程度要優(yōu)于青春期之后開始學習外語的學習者，但是這還取決于幼年時期的語言環(huán)境，習得外語的方式還有個人的語言學能，并不能簡單地得出任何一個孩子，語言學習的起始時間越早最終就能達到越高的水平的結(jié)論。

（三）英語老師首選外教

市場上很多英語教育機構(gòu)用來吸引家長的一大噱頭就是原版教材加外教執(zhí)教。很多家長認為學外語最好的辦法就是跟著外國人學，只要有外教，就算多花幾倍的學費也值得。越是不懂英文的父母越是對教育機構(gòu)神化外教的營銷策略深信不疑。實際上，外國人不等于外教，很多培訓機構(gòu)或者雙語幼兒園聘請的外教根本不具備幼兒教育的資質(zhì)和經(jīng)驗。有些所謂的外教自身發(fā)音就不標準，甚至還帶有濃重的地方口音，但是這些對于非專業(yè)的家長來說根本無從辨別。讓這樣不合格的外教帶著孩子唱唱跳跳做做游戲絕對不可能達到外語啟蒙的效果。

很多教育機構(gòu)鼓吹浸入式英語學習，聲稱外教課程可以讓孩子們用習得母語的方式學會外語。實際上，在我國大多數(shù)地區(qū)（除港澳臺地區(qū)外）這是不可能實現(xiàn)的。因為浸入式語言學習需要長時間浸潤在自然的語言環(huán)境中，而早教機構(gòu)每周最多兩次英語課，遠遠達不到浸入式學習的條件。所以我國的幼兒不太可能用習得母語的方法來學會英語，他們的英語必須是在正規(guī)的課堂上學會的。至于老師是外國人還是本國人并不能起到?jīng)Q定性的作用，關(guān)鍵是看教師本身的英語水平和教師素質(zhì)。從這個角度來說，英語專業(yè)畢業(yè)，發(fā)音標準且具備幼兒教育經(jīng)驗的中國教師完全適合擔任孩子的英語啟蒙老師。家長在選擇英語早教機構(gòu)時應(yīng)該關(guān)注的絕不是老師的國籍種族，認定跟著外教就能學好外語，否則很可能花了冤枉錢遇上“假外教”。

四、理性對待英語早教

英語早教只是幼兒早期教育的一種，然而培訓機構(gòu)出于商業(yè)目的利用英語的學科地位和家長們望子成龍的心理夸大了它的作用和必要性，使得社會上刮起一股“外語早教風”。桂詩春先生（2012）曾兩次撰文對這一現(xiàn)象做出批判和糾偏?？陀^地說，英語早教既不是洪水猛獸也不能培養(yǎng)語言天才。從小開始學英語好處肯定是有的，但是對孩子的正面影響因人而異，而且對于家長而言也絕不是花點錢報個班那么簡單。

任何一種教育都需要長時間的精力和時間的付出，幼兒的外語學習更是如此。有心的家長可以和孩子一起聽聽課，同步學習，課后帶著孩子一起復習興趣班的英文課程，看一看原版的動畫片，聽一聽英文歌曲，幫孩子復習學過的詞句表達，既是高質(zhì)量的親子陪伴又能完成外語啟蒙，一舉兩得。英文程度較高的家長可以在日常的親子教育中創(chuàng)造情境與孩子用英文簡單地對話，隨時隨地都能夠進行外語早教，如果父母有條件親自教孩子英語絕對比送去興趣班效果好得多。

五、結(jié)語

對于學前兒童來說，父母有條件有能力較早開始外語啟蒙本是好事，但不應(yīng)操之過急，忽視兒童的心理與認知條件。我國學前教育專家周兢（2004）指出，“兒童英語教育的目標主要放在以下三個方面：第一，培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣，提高運用語言交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他的語言敏感性。第三，引導幼兒通過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。”希望更多的幼兒父母能夠走出急功近利的語言早教誤區(qū)，理性對待學齡前兒童的外語啟蒙教育。

參考文獻：

[1] Lenneberg，E.H.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley，1967.

[2] Penfield，W.&L.Roberts.Speech; and Brain Mechanisms[M].New York：Atheneum，1959.

[3]桂詩春.“此風不可長—評幼兒英語教學”[J].中國外語，2012（1）.

[4]倪傳斌.“外語早教”的弊與利《光明日報》[N].2017年07月09日，第12版）.

[5]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].教育教學研究，2004（12）.

（作者單位：南京師范大學泰州學院 外國語學院）