苗春艷

2017年北京高考首次增加了對文學經(jīng)典閱讀的考查，用高考的指揮棒撬動高中語文課程改革，改變學生的思維習慣和學習習慣。這既給語文教師提供了極大的支持，同時也給語文教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。怎樣調(diào)動學生閱讀整本書的興趣？怎樣把閱讀與考試進行對接？怎樣指導學生閱讀才有效？下面，以《平凡的世界》一書為例，談談我的做法。

前期準備——披文入情，虛擬身份

首先，提供簡要的關于作者、作品內(nèi)容的材料（包括作者介紹、時代背景、主要內(nèi)容等），讓學生先對要閱讀的名著有大體了解，為進一步深入閱讀做鋪墊。

其次，列出書中的主要人物，讓學生選擇其一或其二，綁定人物。在之后的反復研讀中，爭取能夠與所選人物“榮辱與共”“悲喜共鳴”。例如，《平凡的世界》里面有一組年輕人：孫少安、孫少平、孫蘭香、田曉霞、田潤葉、田潤生、金波、金秀、郝紅梅、顧養(yǎng)民……學生從中選出自己綁定的對象，再進行閱讀，這樣指向性更強，學生更想推測或急于知道在那個時代、那種環(huán)境中“自己”的命運，解決了學生跨時代難以深入理解的問題。

第三，提供原著書評1-3篇。書評既是學生了解原著的一個窗口，也是對原著進行思考的一個起點。在閱讀中不斷思考評說者的觀點，同時也形成自己個性、獨特的思考，最終寫出自己有理有據(jù)的書評。

深度閱讀——內(nèi)容重構，項目學習

整本書的閱讀活動設計應該指向共同目標的達成。例如，閱讀《平凡的世界》時，教師設計了五個彼此關聯(lián)的學習活動：畫出你綁定人物的“人生地圖”，撰寫人物小傳；為孫家、田家、金家三個家族撰寫族譜；選擇家族、人物之間、人物自身的矛盾沖突，寫一篇書評；為本書做一套（5-10張）人物書簽；為本書出一組（3-5封）人物書信集。

第一個活動指向小說閱讀的基礎——人物的塑造，即學生梳理分析自己綁定的人物的主要經(jīng)歷，在梳理人物經(jīng)歷的同時，體悟人物在不同年齡、不同環(huán)境中的成長、變化和發(fā)展。學生在“畫出”別人人生軌跡的同時，也會對自己的人生進行思考和規(guī)劃。在這一基礎上，學生再撰寫人物小傳，就水到渠成了。

第二個活動指向小說結構脈絡的梳理，即梳理三個家族中人物跌宕起伏的命運，明確小說的主體結構。為三個家族撰寫家譜，除了能培養(yǎng)學生梳理小說情節(jié)的基本能力，更是鍛煉學生邏輯思維能力的重要手段，也是學生形象化感知化為抽象思維網(wǎng)絡的有效途徑。

第三個活動指向小說的核心問題，即小說主題的探究。矛盾沖突推動著情節(jié)的發(fā)展，一個個矛盾沖突紛繁交織，影響和改變著家族和人物的命運。而矛盾沖突的出現(xiàn)，恰恰是家族或人物在社會大環(huán)境中的不同選擇造成的，體現(xiàn)的是家族或人物更多的精神追求。在這個活動中，允許學生做出選擇，大可以寫兩個家族之間的矛盾沖突，小可以寫兩個人物或人物自身的矛盾沖突；既有宏觀的家族演變歷史，也有微觀的對比反思。

第四個活動指向小說人物的分類研究。學生可以按照家族來做人物書簽，如孫家；也可以按照人物關系來做書簽，如都是長子的做一套、同學關系的做一套、夫妻關系或者戀人關系的做一套。通過此項活動，學生可以進一步梳理并熟悉書中的人物關系，再次進行人物經(jīng)歷、性格、精神、情感的重構。最終，學生在辯證思考、橫縱對比中提高全面認識人物的能力。

第五個活動指向小說細節(jié)的鑒賞。做書信集，是讓學生在潛移默化中體悟人物的思想、情感、價值的變化。

完成上述五個學習活動，小說閱讀的目標就基本達成了。學生閱讀、思考、寫作，在一連串的語文實踐活動中進行個性化的思考和表達，真正實現(xiàn)整本書的深度閱讀。

后期分享——交流展示，深化提升

完成這一系列的活動后，可以在班級內(nèi)組織學生進行不同形式的展示交流活動，與他人分享自己的成果。

舉辦一次讀書交流活動。師生共同確定活動的題目，學生匯報的主題可以是不同的，如可以說自己最想說的話，可以表達自己最深的體會，可以抒發(fā)自己最真的感情。發(fā)言內(nèi)容不限，可以是上述五個活動中的任意一個。有條件的班級還可以召開不同內(nèi)容的主題交流會，例如，“書信，溝通起平凡人們不平凡的感情”“我說《平凡的世界》里的矛盾沖突”“困難的人生才有意義”等。

分類編輯學生作品集。每一類作品集指定專人負責。整理、編輯的過程是一次再學習的過程，對作品的理解會更加深刻。編輯成冊的目的是便于大家集中閱讀，對自己綁定之外的人物也有深入理解，對設計的五個活動也會有不同角度、更加全面的理解。

此外，在進行閱讀評價時，要注意評價的形式和內(nèi)容。整本書閱讀課程的評價應以學生的評價為主體，以教師、同學、家長的評價為客體。主客體結合，全面客觀。把過程性評價和終結性評價結合起來，既注重閱讀過程中學生的輸入情況（讀的質量），又關注學生最后的輸出效果（寫的質量）。評價內(nèi)容包括兩個層級——學生的閱讀興趣、閱讀情感、閱讀習慣、閱讀策略、閱讀質量是基礎層級；學生的閱讀素養(yǎng)、閱讀視野是發(fā)展層級。

名著是社會的縮影。它承載著中華民族和世界的厚重歷史，體現(xiàn)著中華民族和世界的悠久文明，傳承著中華民族和世界各地的獨特文化。學生在研讀名著的過程中，定會積淀人文底蘊，浸染高尚情操。蔣勛先生曾說：“文學是照進現(xiàn)實的一道光，彌合了世界與內(nèi)心的縫隙，成就更加豐盛的自己?！蹦敲矗妥屆庹樟翆W生的現(xiàn)實，彌合“書中世界”與“自我內(nèi)心”的縫隙，成就他們更加豐盛的自己！