顧建新

(泰興市教師發(fā)展中心　江蘇 泰州　225400)

陸振華

(泰興市第二高級中學(xué)　江蘇 泰州　225400)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展引領(lǐng)著課堂教學(xué)的革命朝著越來越深入的方向發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的基本模式，學(xué)生可以不被安排在教室里聽同一講解，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和方式，實(shí)現(xiàn)不受時空限制的自主學(xué)習(xí)[1].

“翻轉(zhuǎn)課堂”由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課上內(nèi)化拓展兩部分構(gòu)成.要讓學(xué)生高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)的平臺：設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制微視頻.

微課制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”前奏，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定重要的基礎(chǔ).下面，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高中物理微視頻的制作談幾點(diǎn)心得體會，供大家參考.

1　研讀教材 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人[2].研讀教材可以讓教師更加深刻地理解知識的內(nèi)涵，對教材有更為真切的感悟和深入的理解，為合理確定教學(xué)目標(biāo)指明方向.

2　合理規(guī)劃 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是為了讓學(xué)生高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定，必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，要做到只要學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的任務(wù)，就一定能達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并高質(zhì)量地完成配套的基礎(chǔ)檢測.

3　基于任務(wù) 錄制微視頻

理想的教學(xué)微視頻應(yīng)該同時兼顧到兩個層次的功能，即，基于知識的淺層次解讀問題，應(yīng)努力讓學(xué)生看明白；基于知識的深刻性理解問題，應(yīng)盡力讓學(xué)生看出來[3].因此，我們在制作微視頻的過程當(dāng)中要注意以下問題.

3.1　制作課件

3.1.1定位明確

始終明確觀看微視頻的對象是學(xué)生，是需要從這節(jié)微視頻中弄懂概念、規(guī)律和原理的學(xué)生，要注意講解的難易程度，不宜太難，也不宜太簡單，要淺入深出，最好能讓學(xué)生有所“悟”.

3.1.2要點(diǎn)夠細(xì)

一個微視頻只要講解一個特定的知識點(diǎn)，用3～5 min的時間講清、講透就足夠了，時間有限，不要講得太泛，時間一長，學(xué)生的專注力就會下降，學(xué)習(xí)的效果就會打折.

3.1.3啟發(fā)思維

在錄制微視頻的過程中要適時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，活躍學(xué)生的思維.

例如，在錄制“光速不變原理”時，筆者介紹完光速后就提出問題“如果以光速追趕光，我們將會看到什么呢？(圖1)，然后，稍作停頓，留給學(xué)生思考的時間，這種“留白”比教師滔滔不絕地講授效果會好很多.

圖1　光速不變原理

3.1.4圖文并茂

知識點(diǎn)的講解絕不能是純文字的堆砌，這樣會顯得沉悶，缺乏生機(jī)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.要用好插圖，好的插圖能拉近講課者和學(xué)生之間的距離，更能吸引學(xué)生關(guān)注，并且直觀形象、重點(diǎn)突出.

例如，在介紹“歐姆表的使用步驟”時，利用歐姆表的實(shí)物圖片配以簡練的文字和流程圖(圖2)，讓學(xué)生對歐姆表的使用方法一目了然，學(xué)生的掌握度會更高.

圖2　歐姆表的使用步驟

再比如，在講“半衰期”時，插入表格(圖3)，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn):不同元素原子核的半衰期是不同的、同種元素不同原子核的半衰期也不同，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)會長久的留在他們的腦海里，這比教師一味地講述效果更佳.

圖3　半衰期實(shí)例

3.1.5動靜結(jié)合

在制作微視頻時，要充分利用ppt的動畫效果，可以插入Flash動畫，或者實(shí)驗(yàn)視頻，這樣可以增強(qiáng)整個畫面的視覺效果，更具動態(tài)感、空間感和真實(shí)感，對一些比較抽象的、微觀的現(xiàn)象可以更直觀、更形象地展示，便于學(xué)生接受和理解.

例如，在介紹“狹義相對性原理”時，引入“邁克爾孫-莫雷實(shí)驗(yàn)”的Flash動畫(圖4)，讓學(xué)生自主、直觀地去發(fā)現(xiàn)：不論光源和觀察者做怎樣的相對運(yùn)動，光速都是恒定的,即與參照系無關(guān).

圖4　邁克爾孫-莫雷實(shí)驗(yàn)

再比如，在介紹“庫侖定律”時，為了讓學(xué)生對“點(diǎn)電荷間相互作用力的關(guān)系”有一個定量的認(rèn)識，需要引入探究實(shí)驗(yàn)，但由于該實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)器材、環(huán)境和精度的要求比較高，在課前根本就不可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，筆者就和同事在實(shí)驗(yàn)室多次嘗試，并錄制實(shí)驗(yàn)視頻，剪輯再插入微視頻(圖5)，學(xué)生在定性探究的基礎(chǔ)上觀看該微視頻，對庫侖定律就會有一個全面而深刻的理解.

圖5　庫侖定律定量探究

3.1.6界面簡潔

微視頻的界面不要太花哨，應(yīng)避免無關(guān)信息的干擾，采用單色背景即可；文字精煉，簡潔明了，可有可無的文字堅決刪除；顏色搭配要和諧，一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色；文字間距要適度調(diào)整，看起來要舒服，要注重整體視覺的美感.

3.2　錄制微課

一節(jié)優(yōu)秀的微視頻，不光要注重前期的準(zhǔn)備工作，錄制過程同樣重要.在錄制過程中必須注意以下幾個問題：

(1)盡量采用口語講解，避免使用古板、枯燥的書面語，這樣更具親和力，可以拉近與聽課學(xué)生的距離，使講解內(nèi)容更加通俗易懂，易于接受.

(2)切勿照本宣科，對著ppt念講稿的微課學(xué)生是沒有耐心聽下去的，與其聽你讀，還不如讓他自己看.

(3)注意語氣和語調(diào)的變化，可以在錄制過程中融入夸張、驚訝、疑惑等情感因素，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫有節(jié)奏感，以吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考.

(4)講解時不要出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等表示聽課對象為群體的稱呼，盡量使用“你”、“我們”這種表示一對一探討的詞匯，拉近聽課者和講課人之間的距離.

(5)講解過程中應(yīng)善于利用手繪板等輔助工具，通過手繪、板書功能營造一種面對面輔導(dǎo)的氛圍，會讓學(xué)生感覺到你就在身邊.

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的沖擊，對教師的執(zhí)教理念、能力提出了更高的要求，工作量也空前增大.面對這種避無可避的挑戰(zhàn)，我們只有迎難而上，勇攀高峰.翻轉(zhuǎn)課堂的道路光明而崎嶇，微課程的制作任重而道遠(yuǎn)，在制作的過程中，只有不斷探索、不斷總結(jié)，方能進(jìn)步.