蔡會(huì)敏
(山東省威海市環(huán)翠區(qū)張村鎮(zhèn)中心幼兒園,山東威海264200)
幼兒園教育環(huán)境是凸顯辦園特色的重要途徑。因此,幼兒園應(yīng)充分利用教學(xué)區(qū)域的環(huán)境建設(shè),努力為幼兒打造出豐富多彩、形式多樣的閱讀環(huán)境,以發(fā)揮其書香環(huán)境的熏陶作用,凸顯出文化素養(yǎng)、閱讀教學(xué)的特色。例如,可以在門廳開辟“故事長(zhǎng)廊”的主題文化墻,將墻壁變成書本、圖冊(cè)的本頁(yè),以圖文并茂的形式,向幼兒展現(xiàn)最經(jīng)典的故事內(nèi)容,使孩子在不經(jīng)意的閱讀中,充實(shí)地感受書香的熏陶;還可以在各個(gè)班級(jí),進(jìn)行別具一格的書香布置,用漂亮的花布制作成舒適的地墊兒,將教室閱讀區(qū)設(shè)置成溫馨舒適的活動(dòng)角,供幼兒舒適、愜意地進(jìn)行閱讀;還可以根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn),將閱覽室設(shè)計(jì)成聽(tīng)、看、讀三大功能區(qū),讓沒(méi)有閱讀能力的小班幼兒在“聽(tīng)”中獲取故事,培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)意識(shí)。讓繪本讀物生動(dòng)形象地提升中班幼兒在“看”中激起的閱讀熱情。讓大班的孩子在“讀”中汲取更多的知識(shí),從而促進(jìn)他們閱讀能力的培養(yǎng),良好閱讀習(xí)慣的形成。當(dāng)然,想要讓幼兒在具有“書香”環(huán)境的幼兒園中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,除了幼兒園的環(huán)境建設(shè),更需要教師具備優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)。因此,幼兒園應(yīng)從教師做起,開展“讀書社團(tuán)”“讀書沙龍”等教職工的閱讀活動(dòng)。以好書共鑒、好文共賞為前提,引領(lǐng)教師從自身做起,多讀書、讀好書,讓書香溢滿整個(gè)校園,帶動(dòng)幼兒文化熏陶,凸顯幼兒園閱讀教學(xué)的特色之處。
書籍不僅能夠豐富我們的知識(shí)、開闊我們的眼界,還能夠增長(zhǎng)我們的智慧,提升我們的教養(yǎng)。因此,幼兒園除了要為幼兒營(yíng)造出“書香校園”的閱讀氛圍之外,還應(yīng)開展多元化、開放式的閱讀活動(dòng),倡導(dǎo)幼兒樹立愛(ài)上閱讀、勤于閱讀、樂(lè)于閱讀的意識(shí),以促進(jìn)幼兒閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的形成,提升他們自身的文學(xué)情操與文化修養(yǎng),幫助促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。教師可以用“體驗(yàn)閱讀”“童話展示”等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)書面與口語(yǔ)的結(jié)合,形成動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的整合展現(xiàn)。例如教師可以讓幼兒在童話劇的臺(tái)詞記憶中,積累閱讀體經(jīng)驗(yàn);還可以用故事接龍的活動(dòng)形式,促進(jìn)幼兒的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以開展多媒體視聽(tīng)閱讀、趣味閱讀比賽、我喜歡的故事分享等開放式的閱讀活動(dòng),讓幼兒在表演、游戲、互動(dòng)中分享閱讀的樂(lè)趣、體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷,讓幼兒愛(ài)上閱讀、樂(lè)于閱讀。除此之外,幼兒園還可以開展餐前閱讀、餐后閱讀等一日教學(xué)活動(dòng),形成有效的常規(guī)教育,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,從而在日積月累中形成良好的閱讀習(xí)慣。
豐富多彩的特色閱讀活動(dòng),能夠激發(fā)出幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望,有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。形式多樣的閱讀活動(dòng),能夠滲透幼兒早期閱讀的教育意義,同時(shí)它也能夠促使幼兒的閱讀體驗(yàn)更加全面?!皥D書漂流”,是傳承文明的美麗旅程。教師可以用“圖書漂流到我家”的形式,讓幼兒懂得信任、文明、分享和傳播。比如教師可以讓幼兒將“圖書閱覽角”的圖書帶回家與家長(zhǎng)一起閱讀,還可以鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的各類別圖書,帶到幼兒園與小伙伴一起分享閱讀。這樣帶著傳遞色彩的閱讀活動(dòng),可以讓有共同喜好的小伙伴帶著他人的信任,學(xué)會(huì)文明地閱讀他人圖書,從中盡情地感受分享的樂(lè)趣。這樣接力形式的閱讀活動(dòng),可以充分利用幼兒園與家庭的資源,使每一本圖書都能發(fā)揮出它的傳播作用?!皥D書漂流到我家”活動(dòng)還顯示了幼兒和父母一起看書完成閱讀積累的意義。這樣不僅能激發(fā)他們閱讀的興趣,還培養(yǎng)了他們愛(ài)書、惜書的好習(xí)慣。
幼兒作為幼兒園閱讀活動(dòng)中的主體,需要在教師和家長(zhǎng)的共同努力下,才能夠使幼兒在“書香”的環(huán)繞中,受到良好的文化素養(yǎng)熏陶,形成良好的閱讀習(xí)慣。比如教師可以邀請(qǐng)有時(shí)間的家長(zhǎng)來(lái)參加“一日助教”活動(dòng),來(lái)到課堂為孩子們講述他們喜歡的童話故事或史實(shí)故事,讓家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)動(dòng)情的演講、生動(dòng)的描述,與孩子們進(jìn)行親密接觸;還可以開展每月一次的“好書架”推廣活動(dòng),讓每位家長(zhǎng)在月薦會(huì)上介紹一本“益書”,并說(shuō)明推薦的原因(比如書的刻畫風(fēng)格、描寫的語(yǔ)言或者是書中蘊(yùn)含的意義對(duì)推薦者的啟發(fā))。讓廣大家長(zhǎng)通過(guò)交流和分享收獲不一樣的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)家長(zhǎng)帶動(dòng)幼兒一起讀好書的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)家校共讀、激情共享的真正意義。
良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕可以養(yǎng)成的。因此,在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中,教師可以與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),形成有效的鏈接式閱讀平臺(tái),開展家園共讀的教育模式,使幼兒在潛移默化間形成良好的閱讀習(xí)慣,充分發(fā)揮家長(zhǎng)在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成中的重要作用。還可以讓幼兒以家庭為單位,開展每月評(píng)選“書香家庭”的閱讀活動(dòng)。比如家長(zhǎng)可以上傳“親子閱讀”的照片或視頻到家校聯(lián)系平臺(tái)。還可以與幼兒一起制作“親子閱讀”繪本,傳遞親子間的交流,以小手牽大手的活動(dòng)形式,促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒閱讀共同體的形成。教師可以建議家長(zhǎng)以每天半小時(shí)的時(shí)間,來(lái)實(shí)施親子共讀的“書香家庭”活動(dòng),最后選出班級(jí)優(yōu)秀的書香家庭,展示在班級(jí)的主題墻面上,以提升閱讀幼兒活動(dòng)的興趣和積極性。
綜上所述,幼兒園通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng),能夠有效整合幼兒園與家庭的閱讀資源,培養(yǎng)出幼兒早期的自主閱讀意識(shí),形成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒早期閱讀行為的開展,能夠促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)幼兒趣味閱讀的興趣,掌握良好的閱讀技能打好基礎(chǔ)。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也將是他們受益一生、取之不盡的財(cái)富。