徐 靜

（湖北省武漢市空軍預警學院幼兒園，湖北武漢430000）

新《綱要》提出：“教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！眳^(qū)域活動應運而生，它注重活動過程，把活動看作是不斷探索的持續(xù)過程。在區(qū)域活動中，孩子始終處于主動地位，他們自主地控制著活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，尤其在“注重幼兒學習差異與特點”上，區(qū)域活動顯示了獨特的優(yōu)勢。

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式。應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展”。那么幼兒進行區(qū)域游戲時什么時候需要我們教師的指導，什么時候是適時的指導時機呢？

一、當孩子遇到困難、挫折將要放棄游戲時，進行指導

孩子在游戲時常常會遇到困難和挫折，教師是不是都要去指導幫助呢？在區(qū)域游戲中，多數(shù)的時間我是觀察者，觀察幼兒玩的內(nèi)容，交往情況，游戲中出現(xiàn)的問題等。當游戲過程中出現(xiàn)困難和挫折時，我們教師不能盲目的進行指導，因為孩子為了使游戲開展下去，他們也會自己想辦法解決問題，這也是幼兒獲得經(jīng)驗的過程，我們不能代替幼兒解決問題，但是當幼兒遇到不能解決的困難時，他們將要放棄原來的游戲時，我們可以進行必要的指導。

如：在美工區(qū)里，孩子們都在高興地游戲，剪完窗花的孩子們大聲地向別人炫耀著自己的作品。堯堯在一邊呆呆地坐著，面前是幾個剪破的窗花，眼睛羨慕地盯著別人的作品，看得出來他羨慕人家有漂亮的作品而他沒有。堯堯一臉失望，要是他這樣就離開美工區(qū)，那堯堯?qū)⑹ヒ粋€提升經(jīng)驗的機會。于是我問堯堯，窗花第一步是怎么做的？堯堯說，選擇一張正方形的紙。以下幾步又是怎么做的呢？對折，再對折，然后用筆畫好，再剪。其實剪窗花的步驟堯堯完全明白但是剪出來的窗花中間卻總是是斷開的。于是我們一起又一次開始剪窗花，在剪的過程中我發(fā)現(xiàn)，堯堯的窗花老是剪斷原因出在，在畫圖案的時候沒有把握好紙張中心的那個角。我們在剪的時候，我讓堯堯注意把握好中心角，當看到自己剪出第一個完整的窗花時堯堯眼睛里發(fā)出了亮光，臉上也露出了笑容。在此基礎上，我讓其他美工區(qū)在剪窗花的孩子們動手動腦，剪出不同的窗花，把好的作品展示在美工區(qū)的作品展示墻上，小朋友的興趣更加濃厚了。

幼兒在游戲中遇到困難、挫折，我們應該盡可能讓幼兒自己解決問題，不必著急幫助代替幼兒解決問題。但是幼兒解決不了，說明他原有的經(jīng)驗與解決當前問題所要求的能力有差距，那就需要教師的幫助。因此，我們教師要趕在幼兒放棄游戲之前，給予指導和幫助，幫助孩子獲得成功的體驗。

二、在孩子游戲發(fā)生爭執(zhí)時，進行指導

處于大班階段的幼兒，正是自我意識飛速發(fā)展的時候，每個幼兒都是一個獨立的個體，有自己的想法，所以在區(qū)域活動中，在幼兒之間的交往中常常會出現(xiàn)爭執(zhí)。在“小銀行”中，需要一名柜臺工作人員，一名保安。牛博睿和宋嘉琪都想做柜臺工作人員，就一直在爭吵，這時就需要教師適時地介入指導。

我來到銀行區(qū)假裝要取錢的樣子，故意說道：“這個銀行怎么沒有工作人員呀，我還是換家銀行取錢算了?！甭犖疫@么一說，兩個人著急了，“老師銀行里有工作人員！”“可是我站在這里半天都不知道誰是保安誰是柜臺工作人員，保安不給我號牌，而且我還看不到帶著工作牌的柜臺工作人員呀，那我怎么取錢呢？”剛才還在爭執(zhí)銀行角色扮演的兩個人，頓時尷尬了，小聲地說：“老師我們都想當柜臺工作人員不想當保安。”“為什么呢？”牛博睿說道：“柜臺工作人員可以數(shù)錢可是保安就是站在銀行門口發(fā)號牌太傻了?！笨磥韮蓚€孩子對保安的工作并不是很了解，覺得柜臺工作人員的工作很有意思。于是我問他們，在這銀行里面我們設了兩個角色，一個是柜臺工作人員，一個是保安。你們已經(jīng)知道柜臺工作人員是幫助客人存取錢的，那么你們覺得為什么銀行要有保安的角色呢？發(fā)號牌的，宋嘉琪說道。還有呢？我們想想我們在參觀銀行的時候，保安除了發(fā)號牌還做了什么工作呢？我們一起看看我們?nèi)ャy行參觀的照片，再想想。保安負責安排顧客排隊，告訴顧客要在一米線外等待，還可以幫助顧客復印……看來保安的工作也是很重要的，你們分配一下角色，我一會兒再來取錢。等我再來到銀行的時候，看見宋嘉琪已經(jīng)開心地在銀行門口負責顧客排隊了，看來他們已經(jīng)解決了角色分配的爭執(zhí)了。

這樣一個小爭執(zhí)就被教師有智慧地解決了。孩子們由于對保安角色任務的不完全理解而產(chǎn)生的爭執(zhí)，教師適時地指導，根據(jù)具體的問題情景，提出適宜的問題以啟發(fā)幼兒，有效地幫助幼兒遷移已有的經(jīng)驗以達到解決問題，進而孩子們可以充分嘗試不同角色，又能得到積極的情感體驗。這樣，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值才能得到體現(xiàn)。

三、當游戲中出現(xiàn)不安全因素、危險時，進行必要的指導

著名的教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒的生長需要?！币虼?，在區(qū)域游戲中我們應該時時注意觀察孩子的一舉一動。當孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或者有攻擊性的危險的時候，教師直接介入游戲，對過激行為加以阻止。

幼兒在游戲中因為所需材料短缺而發(fā)生爭搶過激行為時，我們應該指導他們?nèi)绾问褂眠@些材料，引導他們還可以用什么材料代替或者學習等待等等方法。我們可以把這作為一次提升幼兒交往經(jīng)驗的契機，但此時的介入應符合游戲的需要，而不能強制幼兒游戲的意愿，耐心等待，給孩子更多解決問題的時間。