公會(huì)芹

（甘肅省高臺(tái)縣西街小學(xué)，甘肅高臺(tái)734300）

為了貫徹新課標(biāo)指出的人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的核心理念，我在課堂教學(xué)中充分照顧學(xué)生的差異，嘗試設(shè)計(jì)分層作業(yè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的作業(yè)，現(xiàn)將分層作業(yè)中的點(diǎn)滴收獲總結(jié)如下。

一、教師層面

（一）解讀文本是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的鑰匙

現(xiàn)行的教材集圖文并茂為一體呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生的作業(yè)，這就需要我們讀懂教材、活用教材，重組、整合、刪改習(xí)題，了解編者每一個(gè)問(wèn)題、每一道課后練習(xí)題所蘊(yùn)涵的設(shè)計(jì)意圖。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求教師努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴間的協(xié)作，充分發(fā)揮集體備課的智慧。同時(shí)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，會(huì)比較各版本教材的編排及每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，綜合應(yīng)用各版本教材的優(yōu)勢(shì)，尋求適合本班學(xué)生作業(yè)的素材選擇使用并結(jié)合不同版本教材設(shè)計(jì)出適合本班不同層次學(xué)生的分層作業(yè)。

（二）掌握學(xué)情是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的法寶

分層作業(yè)科學(xué)地照顧了不同層次學(xué)生的差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我們充分考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固題、提升能力題、拓展延伸題。其中基礎(chǔ)鞏固題主要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性鞏固性的練習(xí)題，提升能力題主要是以提升能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主旨的練習(xí)。而拓展延伸題主要以本課知識(shí)為基礎(chǔ)的拓展性開放性的練習(xí)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)中教師只有充分掌握學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出更有效的分層作業(yè)，從而為提升高效課堂服務(wù)。

（三）貫徹新課標(biāo)是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出人人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，這就要求我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中要更新觀念擯棄所有的學(xué)生做統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的要求這一弊端。要針對(duì)不同的學(xué)生，必須認(rèn)真思考，從分層作業(yè)中尋求解決這一弊端的途徑。由于小學(xué)階段，不允許分特尖班，所以只能在班級(jí)授課制環(huán)境下通過(guò)分層作業(yè)來(lái)補(bǔ)充新授課環(huán)節(jié)中所欠缺的空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念以及運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，幫助不同層次的學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)，提升素養(yǎng)。

（四）反思總結(jié)是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的助推器

正因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)分層作業(yè)的同時(shí)，需要深入讀懂文本，讀懂教材，讀懂學(xué)生，善于反思、勤于總結(jié)才能設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)與練習(xí)，使課堂教學(xué)因分層作業(yè)更有深度和內(nèi)涵，為高效課堂保駕護(hù)航。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中課題組教師外出學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的探索設(shè)計(jì)出了精品的分層作業(yè)的案例、反思、隨筆、在多次比賽中獲獎(jiǎng)。在全縣優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

二、學(xué)生層面

（一）分層作業(yè)，尊重了差異，呵護(hù)了學(xué)生的自尊

為了照顧差異，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等進(jìn)行合理的分層，A組一般基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、認(rèn)知水平低、學(xué)習(xí)興趣差的學(xué)生。C組一般有較高的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性的學(xué)生。B組介于A組和C組之間。為了保護(hù)學(xué)生的自尊，我不公布學(xué)生的層次。出示練習(xí)后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成拓展延伸題，學(xué)生作業(yè)激情被激發(fā)。學(xué)困生再也不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做題而去抄襲作業(yè)、優(yōu)生每天都很期待老師給他設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性的作業(yè)，最大限度地尊重了學(xué)生的個(gè)性差異、保護(hù)了學(xué)生的自尊、呵護(hù)了學(xué)生的心靈。

（二）分層作業(yè)，構(gòu)建了學(xué)生多彩作業(yè)的樂(lè)園

由于充分照顧了差異，有效地杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，分層作業(yè)是動(dòng)態(tài)管理的，我會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成作業(yè)。為了克服學(xué)生的惰性，我會(huì)布置必做題，這就落實(shí)了本節(jié)課的任務(wù)，鼓勵(lì)了學(xué)生完成更高層次的作業(yè)，因?yàn)檫m合所以高效，課堂上學(xué)生興趣盎然、全神貫注。有的學(xué)生在讀著題目、有的在計(jì)算、有的在畫著知識(shí)樹、有的學(xué)生在設(shè)計(jì)著思維導(dǎo)圖、還有的學(xué)生在編著數(shù)學(xué)童謠。學(xué)生在分層作業(yè)這一樂(lè)土中成長(zhǎng)著、快樂(lè)著，我看到了學(xué)生快樂(lè)的笑容，聽到了學(xué)生拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音。

（三）分層作業(yè)，搭建了學(xué)生分層評(píng)價(jià)的平臺(tái)

分層作業(yè)完成后，我組織學(xué)生先在組內(nèi)評(píng)價(jià)作業(yè)的正確率、分享解題思路，同伴間互相幫助解決錯(cuò)誤并改正。解決課堂練習(xí)中的疑難與困惑。教師結(jié)合各組評(píng)價(jià)迅速整理，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一次整體的評(píng)價(jià)與講解，針對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行矯正強(qiáng)化。在評(píng)價(jià)中學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了培養(yǎng)，思維更加活躍。學(xué)生在分層評(píng)價(jià)中不斷得到歷練與成長(zhǎng)。

（四）分層作業(yè)，開辟了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的后花園

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨。如何更好地讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。我除了在新授環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法與策略外，重點(diǎn)在分層作業(yè)上做了如下嘗試。

1.分層作業(yè)，給學(xué)生插上了超越自我的翅膀

分層作業(yè)保護(hù)學(xué)生自尊心，它最大限度激發(fā)了學(xué)生的自信心，學(xué)生在一道道分層練習(xí)和挑戰(zhàn)闖關(guān)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣與喜悅，在分層評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下學(xué)生時(shí)時(shí)在上進(jìn)、天天在進(jìn)步，月月在提升，為不斷超越插上騰飛的翅膀。

2.分層作業(yè)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

分層作業(yè)完成后，學(xué)生在同伴交流分享展示中培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。我經(jīng)常讓學(xué)生把課堂上或?qū)W習(xí)中的點(diǎn)滴以數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來(lái)，學(xué)生在日積月累中不但記錄了學(xué)習(xí)的困惑、收獲，還有探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的心路歷程。數(shù)學(xué)日記打開了學(xué)生思維的源泉、豐富了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和探究性，上整理復(fù)習(xí)課中，我大膽放手讓學(xué)生整理本單元的知識(shí)樹，思維導(dǎo)圖，學(xué)生在回顧交流反思中呈現(xiàn)出一幅幅融知識(shí)性、趣味性、綜合性于一體的思維導(dǎo)圖，全面提升了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。