杜發(fā)政

（甘肅省高臺縣合黎鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅高臺734300）

一、學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)初始階段，教師最主要的是做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上的教學(xué)。俗話說：“從小看老”，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的秉性如何，從他在小學(xué)教學(xué)中的一些習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)結(jié)果就能看出他以后的學(xué)習(xí)發(fā)展可以達(dá)到什么程度。如果從教學(xué)的角度上理解這句話：在小學(xué)中，教師教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，這些積極的影響能夠影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至是持續(xù)一生。由于班級學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來越表現(xiàn)出獨(dú)立性。這種特有的獨(dú)立性代表學(xué)生在一定程度上可以自己獲取知識，這種程度隨著學(xué)生的思維成長，知識、方法積累，程度會逐漸增加，那時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備成熟的學(xué)習(xí)方式，可以自主掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生如果沒有意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，那么他們和學(xué)習(xí)的關(guān)系是松散的，學(xué)習(xí)依舊是屬于“別人”的學(xué)習(xí)，與自己沒有太大關(guān)系。對話教學(xué)以一種理解、尊重、平等的形式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的緊密關(guān)系，并逐漸在教學(xué)中形成對話意識，將數(shù)學(xué)中的主動權(quán)把握在自己手上。

二、努力擁有高超的語言技能

開展小班化課堂教學(xué)中的對話教學(xué)，對教師的對話能力也提出了要求。很多教師自身的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)題時(shí)，卻常常不知所措，思路邏輯不清。這類教師不是缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)能力，而是缺乏簡明扼要的語言技能和清楚的表達(dá)能力。語言是傳遞教學(xué)信息的重要載體，教師應(yīng)該學(xué)會突破信息傳遞中的主要障礙，努力與學(xué)生站在同一個(gè)信息交流的平面。由于小學(xué)生年齡、認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技能有限，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該深入淺出。然而，很多教師適得其反，將簡單的問題復(fù)雜化，書本化。這些問題都是教師在教學(xué)中缺乏語言技能的表現(xiàn)。

要解決這類問題，首先教師應(yīng)該做到擁有基本的語言技能，在教學(xué)時(shí)，做到口齒清楚，吐字準(zhǔn)確，注意自身語言的速度、音量、語調(diào)和節(jié)奏，這類淺顯的技能能夠讓課堂生動，并使教師在學(xué)生心中樹立良好的印象。然而，很多教師習(xí)慣性地忽略這種淺顯的語言技能。思想表現(xiàn)于言行，條理清楚的語言能極大地幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。其次，教師應(yīng)該掌握基本的語言技能，包括在課堂上的提問、總結(jié)性的語言、作業(yè)的評語、對學(xué)生的批評鼓勵(lì)等。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會設(shè)置懸念，懂得啟發(fā)式的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于總結(jié)性的語言，教師應(yīng)該要有嚴(yán)密的邏輯思路，能夠廣泛聯(lián)系知識點(diǎn)，并且將知識進(jìn)行對比、聯(lián)系、歸納。對于作業(yè)評語，教師應(yīng)該做到規(guī)范，簡明，直擊要害。在批評學(xué)生時(shí)，教師要注意言語，盡量以幽默婉轉(zhuǎn)的語言批評學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理

對話教學(xué)因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間在做師生對話、生生對話、生本對話，所以嚴(yán)格的紀(jì)律是一堂課高效進(jìn)行下去的最低保證，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序是教學(xué)順利進(jìn)行的底線。而處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，缺乏自我管理、自我認(rèn)知能力，思想散漫，注意力不集中，這成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“攔路虎”。

在課前組織對話教學(xué)的時(shí)候，教師要打好基礎(chǔ)，首先壓住學(xué)生，避免學(xué)生吵吵鬧鬧。其次，在課堂組織中，教師要積極地應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，及時(shí)矯正學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題。教師是一個(gè)班級良好班風(fēng)的重要塑造者，應(yīng)該以身作則，樹立良好的形象，建立一定的威信，學(xué)會與學(xué)生建立良好的合作交流關(guān)系和深厚的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要模仿者，優(yōu)秀的教師能潛移默化地影響學(xué)生的行為和思維。課堂紀(jì)律的管理和組織管理的技能是科學(xué)與藝術(shù)的重要表現(xiàn)，它需要教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，不斷學(xué)習(xí)積累，總結(jié)提煉，深化自身的組織技能。

四、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生本對話

（一）課前與文本對話，親近知識

學(xué)生與文本的對話，大多都是以獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式為主，課前與文本對話大多指學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。小學(xué)正是一個(gè)充滿童趣的階段，教師可以利用與課本對話的方式，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)課本成為朋友。學(xué)習(xí)在課前與課本對話時(shí)，要仔細(xì)觀看課本內(nèi)容，學(xué)生對新知識的出現(xiàn)感覺就像是一個(gè)剛認(rèn)識的陌生人，要想與它熟稔起來，那么先要有一定的了解，這樣才有對話條件。當(dāng)了解過后，就是與知識親近的過程。在學(xué)生逐漸對新知識預(yù)習(xí)了解加深后，會建立一些自己對知識存在困惑的問題。當(dāng)教師對新知識講解的時(shí)候，就是學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的第二次相遇。

（二）課時(shí)與文本對話，引發(fā)共鳴

在講課中，教師依舊不能放松學(xué)生對課本的對話，因?yàn)橹挥袑W(xué)生將自己的思維投入到與課本的對話中去，才能夠在教師教學(xué)的引領(lǐng)下，解決掉課前與課本對話中產(chǎn)生的問題。這個(gè)過程是學(xué)生與數(shù)學(xué)新知識關(guān)系更進(jìn)一步的關(guān)鍵，在教師和教學(xué)的雙重作用下，學(xué)生的自我理解與知識教學(xué)產(chǎn)生共鳴，知識認(rèn)識逐漸深入。

（三）課后與文本對話，深入反思

課后與文本對話，是學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，課堂教學(xué)過后，學(xué)生必須要進(jìn)行課后知識梳理，才能真正將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)奠定。這個(gè)過程，學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，一是梳理整個(gè)知識點(diǎn)思考路徑；二是讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)感悟、它們之間的特點(diǎn)以及學(xué)生在各個(gè)過程中主要做了什么工作，通過反思不斷改正自己在學(xué)習(xí)時(shí)的問題，主動提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，對話教學(xué)并不是簡單理解的用對話促進(jìn)教學(xué)，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中，并不是隨意的對話就能起到良好的教學(xué)作用。那些看似隨意的對話開展，實(shí)際上都是教師的精心安排。對話教學(xué)有不同的形式，用途也很多樣化，除了學(xué)生與教師之間的對話以外，還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與課本的對話、學(xué)生與課堂的對話，每種對話都有各自的特點(diǎn)和用途，教師要根據(jù)教學(xué)情況，靈活使用。