王玉鋒

（甘肅省渭源縣慶坪中心小學(xué)，甘肅渭源748209）

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，我們?cè)趯W(xué)校各科教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)模式，用啟發(fā)式教學(xué)模式，變教學(xué)中的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要經(jīng)常鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于大腦興奮狀態(tài)，逐漸形成自覺探究知識(shí)的習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科發(fā)生興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自覺性。小學(xué)生遇到問題喜歡打破砂鍋問到底，對(duì)未知世界充滿好奇心理、好勝心理，數(shù)學(xué)教師若根據(jù)這一特點(diǎn)開展教學(xué)工作，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，就利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，來滿足他們的求知欲，達(dá)到既開展了教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。上課鈴響了，我改變過去的方式，把電子教案傳在多媒體設(shè)備上，手里提著一籃蘋果走進(jìn)教室，學(xué)生看到，有的用疑惑的眼光看著我；有的竊竊私語：“老師要發(fā)蘋果了”“老師要清退哪位學(xué)生賄賂的蘋果了”……我看到學(xué)生好奇的眼神，故作鎮(zhèn)定地走上講臺(tái)，慢慢放穩(wěn)蘋果籃子，然后掃視全班學(xué)生：“今天老師拿來的蘋果是自己家種的無公害蘋果，綠色環(huán)保，是給大家這節(jié)課的獎(jiǎng)品……”大家感到既興奮又好奇，都舉手想要蘋果吃，我穩(wěn)穩(wěn)地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我的籃子里有36顆蘋果，我要獎(jiǎng)勵(lì)給全班三組同學(xué)，第一同學(xué)分這籃子蘋果家一時(shí)議論紛紛，表情各異，看著同學(xué)不解的目光，我讓三個(gè)組長分別分給各組，第一組組長給第二組分蘋果，第二組組長給第三組分蘋果，第三組組長給第一組分蘋果，然后讓全班學(xué)生猜猜分的結(jié)果是哪一組最多？哪一組最少？結(jié)果出乎學(xué)生的意料，每組都分到9顆蘋果，看到各組分到的蘋果數(shù)相同時(shí)，學(xué)生感到非常驚奇，“怎么會(huì)同樣多呢？”這時(shí)，我說：“奇怪，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母各不相同，怎么大小相等呢？究竟是什么緣故呢？”提出這一連串的問題后，學(xué)生的求知欲被喚起了，興趣也隨之產(chǎn)生了，這堂課的氣氛也非常熱烈。師生配合默契，因而取得了良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，增加學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生各個(gè)感知器官同時(shí)受到刺激，調(diào)動(dòng)各種感知器官同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主體作用最大限度的發(fā)揮。因此，我經(jīng)常把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)跀?shù)一數(shù)、想一想、畫一畫、擺一擺、折一折、玩一玩等活動(dòng)中，輕松完成教學(xué)任務(wù)，潛移默化地把形象思維過渡到抽象思維。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生拿出一張A4白紙，對(duì)折，然后用剪刀剪一個(gè)圖案，然后展開觀察整體圖案。這時(shí)，學(xué)生對(duì)各自剪出的圖案感到奇怪，各自炫耀，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，爭先恐后的在大屏幕上展示自己杰作。接著我示范剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，分別展現(xiàn)給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)，再把作品一一展示欣賞。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)生你一言我一句地概括出軸對(duì)稱圖形概念，在愉快的學(xué)習(xí)中獲取了知識(shí)，體驗(yàn)了成功，產(chǎn)生了興趣。課后我安排作業(yè)：讓學(xué)生在生活中找出軸對(duì)稱的事物，觀察、研究它的形狀、作用等，下節(jié)課把自己的研究成果講給大家聽。這樣學(xué)生課后認(rèn)真觀察、分析，及時(shí)完成了作業(yè)，有的學(xué)生迫不及待地在課間就去觀察，當(dāng)天就給教師匯報(bào)觀察和思考的結(jié)果，想得到教師的肯定和學(xué)生的贊賞，享受成就感。

三、采取多種方式，鞏固學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，而要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一件不容易的事，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生整節(jié)課都處在“愛學(xué)、樂學(xué)”的氣氛下。而借助信息技術(shù)手段，是一種行之有效的途徑，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不受空間時(shí)間的限制，包含的知識(shí)容量很大，學(xué)生教學(xué)中遇到的所有問題，通過信息技術(shù)都能找到答案，并且學(xué)生可借助“電子老師”創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我經(jīng)常借助信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容改變成游戲的形式，發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“簡單應(yīng)用題”時(shí)，我讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段，用聲音、圖像、文字、動(dòng)作等自己編一道簡單應(yīng)用題，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，不甘落后。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、讓學(xué)生做恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了學(xué)生將來更好的生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)《課標(biāo)》要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我在教學(xué)中安排的作業(yè)都是緊貼學(xué)生生活實(shí)際的，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。