劉欣春

（甘肅省張掖市第四中學(xué)，甘肅張掖734000）

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)重視知識傳授，輕視學(xué)生的問題意識，使學(xué)生很少問問題，不善于問問題，很難提出有價值的問題，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革的一個重要特點是學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的改變，更加注重“過程與方法”的過程目標。對中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)會利用實驗、觀察、查找資料等多種方法獲取信息，自主梳理對物質(zhì)與變化探究的過程；利用分類、概括、比較等方式讓學(xué)生勤于思考、敢于提問質(zhì)疑。因而教師的課堂時間需要具備穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)以及步驟實施過程，課堂活動要保持銜接與連續(xù)性，引發(fā)學(xué)生不斷深入思考。這種連續(xù)性問題情境的教學(xué)模式就是本文所研究的主要內(nèi)容。

一、連續(xù)性問題情境教學(xué)的指導(dǎo)思想與目標

以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，立足于素質(zhì)教育全面實施的思想為指導(dǎo)，以教師為主體、以解決實際的教學(xué)問題作為根本出發(fā)點，對于提升教師的教學(xué)能力有著很大的促進作用。我們作為教師，應(yīng)當在教學(xué)工作中堅持務(wù)實、有效的原則，將教育教學(xué)工作落到實處。以教師水平的提升作為中心工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)行為，提升教師教研水平、科研能力以及課堂教學(xué)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、連續(xù)性問題情境教學(xué)的實施原則

（一）學(xué)生主體性原則

充分注重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教學(xué)的一項重要工作。教師要對知識問題進行精心設(shè)計，將其轉(zhuǎn)化為啟發(fā)性的問題，使學(xué)生帶著問題循序漸進地學(xué)習(xí)，不斷實踐、討論與領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問題，進行更為深入地學(xué)習(xí)研究。作為教師，需要保持在學(xué)生的中間作為他們的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。

（二）啟發(fā)性原則

化學(xué)教學(xué)中連續(xù)性問題情境的設(shè)計，需要具備啟發(fā)性，設(shè)計的問題一定要有思維深度的漸進性，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進學(xué)生深入探討。創(chuàng)設(shè)一切教學(xué)條件讓學(xué)生體驗知識發(fā)生與發(fā)展的過程，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（三）靈活性原則

教師在備課時，對于連續(xù)性問題情境類型的設(shè)計往往帶有一定的主觀性，而在教學(xué)實踐當中，需要根據(jù)學(xué)生的反映做出及時地調(diào)整，例如轉(zhuǎn)換設(shè)疑方式、變化問題的難度等，應(yīng)當按照學(xué)生的思維與思路進行，引導(dǎo)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，而不是生搬硬套。

三、連續(xù)性問題情境教學(xué)的實施方法

問題情境是指個體察覺到一種有目的但不知如何去達到這一目的的一種心理狀態(tài)。連續(xù)性問題情境教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生設(shè)計若干有思維容量的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思維活動。教師要如何創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境，創(chuàng)設(shè)哪些情境，需要在充分整合教材以及正確掌握學(xué)生的知識發(fā)展過程的基礎(chǔ)之上，采取由表及里、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決以及應(yīng)用作為大主線。此模式下，將一堂課的內(nèi)容主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

課前預(yù)習(xí)：讓每一個學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與自學(xué)，學(xué)生在課堂進行之前要掌握基礎(chǔ)知識，將有疑問的地方標記出來，便于上課時解決。

組內(nèi)答疑：此為課中的第一個環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分為若干小組，課堂的前5分鐘內(nèi)，小組成員之間通過討論來分析研究新知識，解決一部分問題。

合作探討：小組之間討論無法完成的內(nèi)容，進行公示并準備合作學(xué)習(xí)來共同探討。這是一堂課的最主要的時間段，教師在此階段要積極參與到合作學(xué)習(xí)當中，將學(xué)生所呈現(xiàn)出的問題一一進行解決。

歸納交流：學(xué)生充分討論之后，全班進行小組交流歸納，教師在此過程當中進行指點與整理工作，對于學(xué)生疑問進行必要點撥。

學(xué)習(xí)檢驗：教師對于課堂學(xué)習(xí)的知識進行當堂檢測與點評，檢查學(xué)生對于本堂課知識的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出評價。

拓展訓(xùn)練：課堂結(jié)尾安排一定的拓展訓(xùn)練，在得出課堂結(jié)論的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主深化原問題，讓學(xué)生深入探討知識內(nèi)容。教師利用自習(xí)進行輔導(dǎo)。

教師在問題情境的設(shè)計與實施當中，需要充分發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。具體來講，教師應(yīng)當引發(fā)思維活動，調(diào)控學(xué)生思維活動過程，并提升思維活動的質(zhì)量。學(xué)生得到教師的引領(lǐng)，能夠提升知識的認知水平，得到發(fā)展深化。面對同一問題，學(xué)生的想法也不盡相同，教師可以適當利用連續(xù)性情境問題，引導(dǎo)學(xué)生辯論分析。教師在具體的教學(xué)實踐當中，需要將相關(guān)的理論同自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，設(shè)計出合適的科學(xué)談及式教學(xué)。教師需要改變傳統(tǒng)的單打獨斗的作風，積極同其他教師就關(guān)于教研、教學(xué)管理等方面進行深入交流探討。

總而言之，連續(xù)性問題情境式教學(xué)利用完整連續(xù)、具有思維容量的問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維活動，引發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生認識最大化發(fā)展。同時教師也更容易對學(xué)生進行引導(dǎo)與評價、強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。連續(xù)性情境教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，促進學(xué)生思維認知發(fā)展。教師在教學(xué)實踐當中，應(yīng)當不斷深入探索研究，采取有效的教學(xué)策略調(diào)控教學(xué)活動，促進學(xué)生發(fā)展。