蔡楠楠

（黑龍江省大慶市蘭德學(xué)校，黑龍江大慶163000）

一、生活實(shí)例導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于首次接觸生物學(xué)科的初中生來說，生物是一門陌生的而又新奇的學(xué)科。然而學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活卻是熟悉、親近的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，將所學(xué)的知識融于生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。因此，在課堂教學(xué)中把生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活二者有效融合，將有助于學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)生物。在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，或?qū)⑸钪械默F(xiàn)象、實(shí)物以及文化引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在蘇教版七年級上冊“植物生長需要水和無機(jī)鹽”這節(jié)內(nèi)容中，教師將課前準(zhǔn)備的一盆花展示給學(xué)生，請學(xué)生想一想在家里養(yǎng)花時，經(jīng)常做的一件事是什么呢？學(xué)生認(rèn)為是澆水。這時，教師可以請一位學(xué)生到講臺上演示如何給植物澆水，并請學(xué)生觀察給植物澆水的具體位置，從而引出植物吸收水分的主要器官是根的知識內(nèi)容。然后，教師播放自己拍攝的黎明湖岸邊周圍柳樹被“打針”的視頻，請學(xué)生思考這樣做是什么原因？看到熟悉的生活環(huán)境學(xué)生們的好奇勁兒一下子就上來了，爭先恐后地回答問題。通過借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和小視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生明確植物的生長不但需要水還需要無機(jī)鹽，增強(qiáng)感性認(rèn)識，順利導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、提出生活問題，激發(fā)探究欲望

生活化即是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，但不要刻意調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)表達(dá)自己想法，并積極主動參與課堂教學(xué)。因此，將問題生活化不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題的能力，還能讓學(xué)生感受到生物學(xué)的趣味性和重要性。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞吸水和失水原理”內(nèi)容時，教師可利用多媒體展示生活中的素材和資源，將教學(xué)內(nèi)容與相適應(yīng)的生活情景構(gòu)建起來，比如為什么會經(jīng)常看到賣蔬菜的攤主給蔬菜噴水呢？喜歡吃西紅柿拌白糖的同學(xué)，吃完后注意到碗里會多出很多的西紅柿汁嗎？莊稼施肥過多會出現(xiàn)“燒苗”的現(xiàn)象這是什么原因呢？如此貼近生活的問題，不但能激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，還有利于調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中生物現(xiàn)象的積極性。

三、融合生活情境、組織探究活動

教師要加強(qiáng)學(xué)生探究活動的設(shè)計，營造生活情境式的探究氛圍，改善課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動、生生互動，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可依據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行小組合作，探究解疑，積極討論表達(dá)自己的看法，而教師要適時指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的觀察力和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在探究“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實(shí)驗時，小組成員對問題進(jìn)行閱讀、分析、討論，交流自己的想法，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象，教師要適時幫助學(xué)生解疑釋惑。而后，學(xué)生對教材中的實(shí)驗進(jìn)行閱讀分析，按照實(shí)驗指導(dǎo)小組進(jìn)行探究活動，可以將“植物種子的萌發(fā)”一課中由大豆種子萌發(fā)繼續(xù)培育成的豆苗用來實(shí)驗，通過觀察豆苗在不同濃度溶液中的現(xiàn)象，直觀感受到外界溶液濃度對根吸水的影響，解答了課本中“根細(xì)胞為什么能從土壤中吸收水？”的問題。教師舉“拔河”的例子，如果細(xì)胞內(nèi)比細(xì)胞外人數(shù)多（假設(shè)每個人的力量均等），表示細(xì)胞液濃度大于細(xì)胞周圍溶液濃度，那繩索中間的紅標(biāo)記移向細(xì)胞內(nèi)，相當(dāng)于細(xì)胞吸水，反之表示細(xì)胞失水，進(jìn)而用生活中的例子進(jìn)一步強(qiáng)化“細(xì)胞失水和失水的原理”。如此貼近生活的實(shí)例，使學(xué)生對知識的理解和記憶十分深刻。又如，在進(jìn)行“含氮的無機(jī)鹽對植物生長的影響”探究活動時，教師可以利用學(xué)生課外培養(yǎng)的兩株番茄，對其生長趨勢進(jìn)行比較。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，只澆自來水和既澆水又澆含氮的無機(jī)鹽的兩株植物長勢不同說明了什么問題，并進(jìn)一步思考植物除了含氮的無機(jī)鹽是否需要其他的無機(jī)鹽？貼近生活的實(shí)例，有助于提高學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和思考，加深學(xué)生對科學(xué)探究的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識體系

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識及時梳理與歸納，將教材重難點(diǎn)內(nèi)容精講深化，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識體系。例如，本節(jié)課探究活動結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生回歸課本對重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生知道植物的生長不但需要水還需要無機(jī)鹽，總結(jié)歸納細(xì)胞吸水和失水的原理，各種無機(jī)鹽對植物生長的作用，鼓勵學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效構(gòu)建生物學(xué)知識體系。

五、知識學(xué)以致用，回歸自然生活

教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，適時地將生物學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于利用?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的是能夠把課本知識，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決生活中的問題。

生活化的課堂教學(xué)模式實(shí)施起來也是具有挑戰(zhàn)性的。教師要細(xì)心挖掘教材，對生活處處留心，并收集到對教學(xué)有價值意義的信息資料，從而在課堂教學(xué)中對教材深入分析，設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到生物知識就在我們的生活中，以此提高學(xué)生對生物的感悟力。