賈 佳，何 川

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東滕州277599）

高職院校學(xué)生管理工作有別于普通院校?，F(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于高職院校學(xué)生的認(rèn)可程度普遍偏低，學(xué)生自我提升意識(shí)差，缺乏蓬勃向上的積極心態(tài)，極易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理，認(rèn)為低人一等。這與現(xiàn)在高職院校的學(xué)生管理模式有極大關(guān)系。現(xiàn)在高職院校學(xué)生管理模式陳舊，缺乏專業(yè)的管理教師，新型的管理模式無(wú)法快速應(yīng)用到高職院校，而賞識(shí)教育針對(duì)此類問(wèn)題有著顯著的改善效果。現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下。

一、賞識(shí)教育的基本概述

賞識(shí)教育不是單純的表?yè)P(yáng)和贊賞，而是一種對(duì)學(xué)生行為行動(dòng)的肯定答復(fù)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生行為過(guò)程。賞識(shí)教育要求贊賞學(xué)生行為行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的興趣和動(dòng)力，給學(xué)生明確的發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生的行為行動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩m正不良行為。

人最深層的渴望就是他人對(duì)自己賞識(shí)，心理上的需求不亞于生理需求。教育者對(duì)被教育者的肯定是極其重要的。學(xué)生在得到肯定時(shí)，會(huì)有一種極大的成就感，會(huì)調(diào)動(dòng)被教育者的非智力因素，包括情感、興趣、動(dòng)力等。賞識(shí)教育順從學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡并遵循學(xué)生的心理發(fā)育過(guò)程，以包容、尊重、激勵(lì)為要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)積極向上的環(huán)境中輕松成長(zhǎng)。

二、賞識(shí)教育的必要性

目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校的發(fā)展方向是好的，但是在學(xué)生的結(jié)構(gòu)變化、生源質(zhì)量、思想觀念等方面仍存在諸多問(wèn)題，給高職院校帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)。

高職院校生源質(zhì)量逐步下降，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)高職教育不認(rèn)可，存在一定的排斥性。生源逐年減少，質(zhì)量也參差不齊，教學(xué)活動(dòng)不理想，并且進(jìn)入高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度也低。被動(dòng)無(wú)奈地選擇使學(xué)生對(duì)高職院校教育的認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生排斥心理，更加大了管理的難度，亟待新的教育模式來(lái)改變這一現(xiàn)狀。賞識(shí)教育無(wú)疑是最佳的選擇，可以從根本上改變學(xué)生的觀念。

三、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的運(yùn)用

（一）教師要將賞識(shí)教育與師德素養(yǎng)相結(jié)合

賞識(shí)教育要求每一位教師用放大鏡去看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用縮小鏡看待學(xué)生的缺點(diǎn)。任何學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，總有可取之處。教師要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，真正地將賞識(shí)教育運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中來(lái)。教師要想切實(shí)落實(shí)賞識(shí)教育，首先要樹(shù)立正確的賞識(shí)教育理念，加強(qiáng)理解，不做表面功夫，深入到本質(zhì)當(dāng)中，才有可能在教學(xué)中付諸行動(dòng)。高職院校學(xué)生對(duì)院校信任度較低，要想解決這一問(wèn)題，還需要教師以身作則，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生相信學(xué)校的老師是具有高度職業(yè)素養(yǎng)的。

例如，教育家陶行知的“四塊糖的故事”。育才學(xué)校校長(zhǎng)陶行知，有一次看到一位男生欲用磚頭砸向同學(xué)，遂將其制止，責(zé)令到辦公室來(lái)。等陶校長(zhǎng)回到辦公室的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在辦公室等候。陶校長(zhǎng)走過(guò)去掏出一塊糖給他，說(shuō)到：“這是給你的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槟惚任覝?zhǔn)時(shí)到?！彪S后又掏出一塊糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你住手了，說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩舆^(guò)糖，顯得有些疑惑。陶校長(zhǎng)又道：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)了女生，你打抱不平，說(shuō)明你有正義感?！苯o予了他第三塊糖。這時(shí)候男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不應(yīng)該打他?！碧招ｉL(zhǎng)又拿出第四塊糖說(shuō)：“你知道錯(cuò)了，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊，我的糖分完了?！睂?duì)話也結(jié)束了。

陶行知不愧是教育家。他把賞識(shí)教育的方法、本質(zhì)理解得透透徹徹的，從根本上改變了男生的想法。抓住學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又以另一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式教育了學(xué)生，糾正了其錯(cuò)誤的方法。這正是愛(ài)的體現(xiàn)，正是賞識(shí)教育的最終目的。

（二）賞識(shí)教育要針對(duì)每個(gè)學(xué)生

賞識(shí)教育的本質(zhì)是以人為本，以學(xué)生為本。這種教育方式是建立在學(xué)生心理需求上的。在教育活動(dòng)中準(zhǔn)確地運(yùn)用賞識(shí)教育法，就能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教育中要做到有針對(duì)性地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以點(diǎn)覆面。

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是賞識(shí)教育的起點(diǎn)，賞識(shí)教育拆分來(lái)看，賞，欣賞學(xué)生能力；識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。真心地去捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)的鼓勵(lì)可以幫他們重拾信心。了解學(xué)生，信任學(xué)生，可以幫助他們自強(qiáng)自立。學(xué)生的潛力不可限量，每個(gè)學(xué)生都是一塊璞玉，需要教育者細(xì)細(xì)打磨。手中的教鞭既代表了老師的威嚴(yán)，又代表了用心良苦的愛(ài)。

仍記得一次上課期間，我在講解課程的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)看看我又低下頭，如此反復(fù)。講課結(jié)束后，我過(guò)去問(wèn)他：“你是在畫(huà)老師對(duì)嗎？”他有些害怕，不愿把畫(huà)拿出來(lái)。我繼續(xù)說(shuō)：“我有權(quán)看看你將我畫(huà)成什么樣子吧？”同學(xué)不情愿地拿了出來(lái)，“畫(huà)得真不錯(cuò)，不過(guò)可能是因?yàn)檎谏险n，老師不停地走動(dòng)，讓你有些畫(huà)歪了?！彼麤](méi)想到我會(huì)這么說(shuō)，不好意思地低下頭。在接下來(lái)的課程中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒(méi)有上課畫(huà)畫(huà)了。一周后，他把他的作品加工處理后交給了我。

對(duì)學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)加以肯定贊揚(yáng)，比一味地苛刻批評(píng)有效得多，學(xué)生從思想觀念上會(huì)有所改變。教育不僅僅是分?jǐn)?shù)的比拼，更是發(fā)展學(xué)生正確、積極向上的三觀的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)生管理工作中要加入賞識(shí)教育的新模式，積極培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，提高教師在賞識(shí)教育方面的認(rèn)知，結(jié)合自身原有的優(yōu)勢(shì)教學(xué)，組成全新的教育方式。教師不僅要提高自身的教育素養(yǎng)，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生做到真正的細(xì)化分析，不同的學(xué)生做出不同的方案，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中更好地成長(zhǎng)。