楊登攀，白　蕾

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 瓊?！?71400）

0　引言

目前，高職教育面向初中畢業(yè)生的培養(yǎng)模式主要有五年一貫制培養(yǎng)模式和“3+2”分段培養(yǎng)模式。這兩種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生均可以在五年學(xué)業(yè)期滿后獲得國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。

五年一貫制又稱“初中起點(diǎn)大專教育”，參加中考的初中畢業(yè)生達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校（簡稱“高職院校”）學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)?！?+2”高職指的是中高職三二分段制。由部分重點(diǎn)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門批準(zhǔn)舉辦。三二分段制學(xué)生需在中專學(xué)校內(nèi)完成中專教育，并在學(xué)習(xí)階段參加“三二分段”中職接高職統(tǒng)一考試,成績合格者在第四年轉(zhuǎn)入高等院校完成兩年大專學(xué)習(xí)。并發(fā)兩年制大專文憑。如不合格者，發(fā)中專畢業(yè)證，按中專畢業(yè)生處理。

1　目前存在問題

五年一貫制的學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程全部在高職院校完成，課程體系連貫，但是對于初中畢業(yè)生而言，心智成熟度不高，對于重視學(xué)生自我約束，自我管理，自我發(fā)展的高職院校而言，學(xué)生管理方面就略顯底氣不足，統(tǒng)一管理很難兼顧中職學(xué)生心理生理特點(diǎn)，分開管理難度較大，而“3+2”的分段人才培養(yǎng)就有效的解決了這個問題，初中起點(diǎn)的學(xué)生頭三年交給更擅長中職生管理的專門院校去教育，后兩年交給高職院校去培養(yǎng)，這樣更有利于職業(yè)學(xué)生的打造，但是，這也會有非常嚴(yán)峻的問題：課程體系如何完善？中職學(xué)校的專業(yè)基本都是自由辦學(xué)，基本上各自形成的適合自己學(xué)校課程體系，這樣多個中職之間同一專業(yè)課程體系存在差異。同時中職學(xué)校為了降低學(xué)生流失率，在中職階段開設(shè)了很多專業(yè)課程，與高職階段的部分課程有重疊，導(dǎo)致課程銜接不是很完善。

針對當(dāng)前中高職課程銜接主要存在的問題，本文提出了“明確崗位，分層實(shí)施,模塊培養(yǎng)”課程體系模式，并以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行分析，解決中高職課程體系銜接問題。

2　實(shí)施方案

做好課程銜接，推進(jìn)中高職課程微觀銜接與內(nèi)涵發(fā)展。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近為前提，依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律以及中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，中高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)者、課程專家共同商定，系統(tǒng)構(gòu)建中高職課程體系，課程設(shè)置要由淺入深、逐漸提高；通過職業(yè)崗位分析，工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定出一般技能人才和高級技能人才的層次化，然后再根據(jù)知識、能力、素質(zhì)要求確定出中高職不同層次的課程內(nèi)容；制定系統(tǒng)銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成模塊化的課程體系，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉，促進(jìn)課程銜接的連續(xù)性、邏輯性與整合性。

首先需要確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)時所從事或者將來可能從事的工作崗位，并將崗位層次進(jìn)行細(xì)化，確定中高職畢業(yè)分別能從事的工作崗位。如表1所示。

表1　中高職學(xué)歷層次對應(yīng)就業(yè)崗位Tab.1　Secondary vocational education levels correspond to employment posts

其次，針對各職業(yè)院校的課程體系結(jié)構(gòu)不盡相同，但基本可以劃分為職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程等兩大類型。需要從相關(guān)工作崗位出發(fā)，理清崗位工作任務(wù)，對知識、能力、素養(yǎng)進(jìn)行分層，構(gòu)建適應(yīng)不同崗位的模塊，形成適合中高職銜接的課程體系。本專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)能力拓展課程、綜合素質(zhì)拓展課程和集中實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成。為更好地實(shí)現(xiàn)中高職的銜接，根據(jù)學(xué)情等具體情況，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試（1）、綜合布線設(shè)計與施工、網(wǎng)頁設(shè)計等基礎(chǔ)課程安排在中職階段，將 Web前端設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試（2）、弱電系統(tǒng)實(shí)施與調(diào)試、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與部署等后續(xù)課程安排在高職階段，保證知識和技能學(xué)習(xí)的延續(xù)性。如圖2所示。

圖1　課程體系的基本框架說明Fig.1　Description of the basic framework of the Course system

最后針對職業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)目標(biāo)定位過高或過低，造成中職畢業(yè)后，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，在高職的學(xué)習(xí)感到吃力，職業(yè)技能類課程前后銜接不到位或重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的持續(xù)深入的問題。要保障課程體系能順利貫徹整個教學(xué)活動，這里，提出由中職，高職共同提供教學(xué)設(shè)施保障，教學(xué)資源與教師資源共享。采取的主要方式是根據(jù)中職，高職院校的教學(xué)設(shè)施情況，前三年教學(xué)設(shè)施主要由中職院校提供，高職院校盡可能提供幫助與遠(yuǎn)程協(xié)助，后兩年階段教學(xué)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)環(huán)境主要由高職院校提供，中職院校作為輔助。整個教學(xué)資源，包括課程大綱，課程教學(xué)設(shè)計，課程資源等均由中職，高職兩校教師全程共同參與討論制定并實(shí)施。中職，高職老師共同組建教學(xué)團(tuán)隊，對于核心課程根據(jù)課程要求與教師情況進(jìn)行兩?；ヅ?，保證課程的銜接與中高職的順利過渡。如表2所示。

表2　核心課程教師互派情況一覽表Tab.2　A list of mutual assignments among teachers of core courses

3　總結(jié)

本文主要以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，詳細(xì)描述了中高職“3+2”分段培養(yǎng)“明確崗位,分層實(shí)施,模塊培養(yǎng)”課程體系的建設(shè)，針對當(dāng)前中高職課程銜接主要存在的問題，從中高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事或?qū)砜赡軓氖碌南嚓P(guān)工作崗位出發(fā)，理清崗位工作任務(wù)，對知識、能力、素養(yǎng)進(jìn)行分層，構(gòu)建適應(yīng)不同崗位的模塊，形成適合中高職銜接的課程體系。