（南京工業(yè)大學(xué) 211816）

一、職業(yè)核心能力的發(fā)展背景

世紀(jì)70 年代以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動力市場需求的變化，一些國際組織和主要工業(yè)化國家開始日益重視對勞動力市場及其勞動力政策的研究，并對教育政策進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。1972年題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的專題報告第一次提出“核心能力”的觀念，目標(biāo)是“教育內(nèi)容和方法，以確保全面性和可遷移性”。隨后英國、美國、新加坡就業(yè)技能體系等陸續(xù)提出對“核心能力”的具體要求。2011年教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室提出，“職業(yè)核心能力是除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力”，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力等，要提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式。

二、積極心理學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)核心能力提升的必要性

理工科院校為增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，因創(chuàng)新體系從低年級向高年級分級培養(yǎng)，時間跨度長，獲得成果必然會經(jīng)歷挫折和困難，常因基礎(chǔ)知識不夠扎實、現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)缺乏優(yōu)勢，學(xué)生易出現(xiàn)沮喪甚至退縮放棄等負(fù)面情緒，影響職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。畢業(yè)班在大學(xué)相對自由的環(huán)境中，若不能較好規(guī)劃工作生活，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)工作懈怠狀態(tài)，當(dāng)面臨巨大就業(yè)壓力時，因不能展示較強(qiáng)競爭力而備受打擊，抑或是因無規(guī)劃的大學(xué)生活，對未來產(chǎn)生逃避或不自信的心理。

滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型的人才需求，在其職業(yè)活動和職業(yè)生涯中提升除去專業(yè)能力以外的、職業(yè)遷移和發(fā)展需要的基本職業(yè)能力，摸索一套滲透性強(qiáng)的成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系顯得尤為重要。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，以焦點(diǎn)解決法為媒介，構(gòu)建滲透性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，以結(jié)合關(guān)注學(xué)生進(jìn)取心態(tài)下，學(xué)生為中心突出學(xué)生的主體地位，有助于工作績效提高的積極心態(tài)，提升主觀幸福感和自信心，督促學(xué)生進(jìn)行有效率有意義的實踐，才能真正產(chǎn)生實質(zhì)性事半功倍的培養(yǎng)作用。

三、積極心理學(xué)視角下職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.分層次規(guī)劃核心能力培養(yǎng)體系

因職業(yè)核心能力跨職業(yè)的屬性，在一般的專業(yè)教學(xué)計劃中沒有與之相應(yīng)的課程，因此滲透性教育培養(yǎng)方式非常必要。結(jié)合新生入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，以新生心理普查結(jié)果為基礎(chǔ)，加強(qiáng)鼓勵機(jī)制，開展設(shè)置符合學(xué)生知識構(gòu)架體系的比賽機(jī)制，如信息檢索大賽、專業(yè)英語競賽、化學(xué)化工實驗大賽，基礎(chǔ)課程如高數(shù)、物理全國比賽。鼓勵二三年級基礎(chǔ)扎實的學(xué)生進(jìn)一步提高，參加學(xué)科競賽；通過夯實基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生英語競賽等基礎(chǔ)學(xué)科競賽。高年級構(gòu)建綜合學(xué)科型競賽，并形成實踐性較強(qiáng)的設(shè)計方案。通過符合各個年級知識構(gòu)架體系的豐富的創(chuàng)新實踐育人體系，才能在營造的客觀能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們對自己知識發(fā)展體系的認(rèn)可度和規(guī)劃性，從而對未來產(chǎn)生積極努力的心理狀態(tài)。

2.積極心理學(xué)下多模式職業(yè)核心競爭力滲透提升途徑

（1）職業(yè)核心競爭力的實戰(zhàn)模擬

在多層次多分類的核心能力培養(yǎng)體系下，教師指導(dǎo)學(xué)生按照多維度知識構(gòu)架夯實基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開展豐富多彩的實踐活動。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，四年級學(xué)生開始實踐專業(yè)方向的不同規(guī)劃，并選擇適合自己的方向發(fā)展。無論是繼續(xù)深造的學(xué)生還是選擇擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，利用自身知識構(gòu)架體系付諸于實踐。為此在探索培養(yǎng)核心競爭力的同時，結(jié)合心理學(xué)焦點(diǎn)解決方法，組織學(xué)生實戰(zhàn)模擬。以就業(yè)的學(xué)生為例，分析學(xué)生就業(yè)過程以簡歷制作修改為起點(diǎn)，根據(jù)面試的要求，進(jìn)行面試技巧的輔導(dǎo)，以“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的形式，模擬面試現(xiàn)場的緊迫感，對求職學(xué)生進(jìn)行多輪實戰(zhàn)演習(xí)，尤其加強(qiáng)對專業(yè)技能的邏輯性闡釋和靈活的答題技巧，以扣緊題意為切入點(diǎn)，以剖析問題關(guān)鍵點(diǎn)為立腳點(diǎn)，歸納思路，以簡明扼要的語言按照邏輯順序回答，以利于凸顯核心競爭力。

（2）以焦點(diǎn)解決方法分類個體輔導(dǎo)推動職業(yè)核心競爭力

根據(jù)年級學(xué)生成長特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的掌握程度不同，因材施教，個性化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和效率性。在積極心理學(xué)視角下，以增強(qiáng)全體應(yīng)屆畢業(yè)生核心競爭力為目標(biāo)，開展了分類化系統(tǒng)主題輔導(dǎo)活動。建立實踐管理，促進(jìn)教育效果延伸，針對就業(yè)擇業(yè)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)校提供的各類招聘會和培訓(xùn)系統(tǒng)的資源優(yōu)勢，通過一對一的個體心理輔導(dǎo)，進(jìn)行適應(yīng)的核心競爭力的推動。這部分受助對象，具有渴望進(jìn)一步認(rèn)知自我，挖掘自我潛能和完善自我能力的需求。個體輔導(dǎo)必須建立在對學(xué)生整體情況如能力、個性、愿望、價值觀以及職業(yè)發(fā)展等充分熟悉了解的基礎(chǔ)上，立足于以預(yù)防為儲備、結(jié)合推動的策略，建立相互信任的輔導(dǎo)關(guān)系，分析畢業(yè)季自身發(fā)展與實際實現(xiàn)度不匹配的困擾，了解職業(yè)需求和人生規(guī)劃，進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)，通常結(jié)合提交的簡歷材料，挖掘四年大學(xué)生活的點(diǎn)滴收獲，汲取精華和核心，正確評價自我，并引導(dǎo)結(jié)合自身發(fā)展的閃光點(diǎn)，突出重點(diǎn)，做好面試技巧的培訓(xùn)。針對就業(yè)學(xué)生，主要引導(dǎo)其總結(jié)挖掘職業(yè)核心競爭力，梳理就業(yè)意向，建立健康的擇業(yè)觀，明確結(jié)合興趣點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢的擇業(yè)方向，是提高其就業(yè)核心競爭力的主要探究途徑。

（3）高素質(zhì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐競賽增強(qiáng)自主提高核心競爭力的積極效應(yīng)

建立高素質(zhì)的教師隊伍，是保證學(xué)生創(chuàng)新實踐教育深入開展的關(guān)鍵。學(xué)院教師積極投身于本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)工作中，在學(xué)生培養(yǎng)體系中，無論是資深博導(dǎo)還是青年教師都給予了重視并積極投入指導(dǎo)。學(xué)院全力推動教授投身到本科生科技創(chuàng)新活動中，引導(dǎo)更多的學(xué)生從事基礎(chǔ)科研活動，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

學(xué)院設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金項目，每年為本科生的科技創(chuàng)新實踐提供萬元的科研活動經(jīng)費(fèi)，學(xué)院教授每年為創(chuàng)新基金項目提供至少 30 項研究課題。學(xué)生通過自由組隊、自主選擇的形式申報有興趣的研究課題，利用課余時間和暑假時間開展課題研究，并參加結(jié)題答辯，優(yōu)秀作品將推薦參加校級本科生論壇。

為了推動高等學(xué)?；ゎ悓I(yè)“新工科”建設(shè)，提高本科化工類專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，提升高等教育服務(wù)石油和化工行業(yè)發(fā)展的水平，由教育部高等學(xué)?；ゎ悓I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和化工教育協(xié)會主辦，我校承辦了東方仿真·歐倍爾”杯2018第二屆全國大學(xué)生化工實驗大賽華東區(qū)賽，開拓了學(xué)生們的專業(yè)視野，進(jìn)一步促進(jìn)化工理論與實踐相結(jié)合，利用高校間相互切磋的契機(jī)，更深入地了解專業(yè)。

全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽是目前全國高?；I(yè)級別最高、參賽隊伍最多、影響力最大的賽事。我院教授們悉心組隊，通過將近10個月的努力，完成了就對全球氣候變化和環(huán)境問題而提出的全面推廣乙醇汽油等清潔能源為目標(biāo)，設(shè)計了“以異丁烯為原料生產(chǎn)非燃料油用途的有機(jī)化工產(chǎn)品”，完成了年產(chǎn)8萬噸甲基丙烯酸甲酯項目的設(shè)計，最終獲得總決賽特等獎，這也是我院自2012年參加此項賽事以來連續(xù)七年獲得全國特等獎。

國家級省級競賽類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要極強(qiáng)地發(fā)揮主觀能力作用，提高創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)的價值含量，極大得提高了本科生專業(yè)興趣，增強(qiáng)自信心，也推動學(xué)生邁向更高的發(fā)展平臺。

以焦點(diǎn)解決和多維度多類別的團(tuán)體個體輔導(dǎo)為思路，以校院賽事為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺積累、以參加全國各類競賽為鍛煉途徑的能力培養(yǎng)為重要抓手，搭建專業(yè)方向課程模塊、素質(zhì)拓展模塊等多模塊滲透性培養(yǎng)，能為職業(yè)核心能力的提升提供保障和可選途徑。