（四川工商學(xué)院611745）

大學(xué)英語課程是我國高等院校開設(shè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語承擔(dān)著全校的英語基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生從高中英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語學(xué)習(xí)順利過渡，并輔助學(xué)生能夠更好地掌握其所在專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)。但根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)成果來看，大學(xué)英語教學(xué)還沒有擺脫傳統(tǒng)的依靠書本的教學(xué)模式，學(xué)生也未能達(dá)到能夠借助大學(xué)英語的工具性特點(diǎn)，讓英語成為掌握所學(xué)專業(yè)在國內(nèi)外的前沿知識(shí)的利刃。而國家社會(huì)發(fā)展，學(xué)校轉(zhuǎn)型變革卻急需大學(xué)英語教學(xué)作出改革，在在此發(fā)展環(huán)境中，大學(xué)英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及國際化的日益發(fā)展與推進(jìn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語水平有了進(jìn)一步的需求。英語水平的認(rèn)定不再唯大學(xué)英語四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在英語的實(shí)際應(yīng)用有了更高且更具體的要求。在此基礎(chǔ)上，教育部制定并頒布了英語能力等級(jí)量表，對(duì)各級(jí)別的英語應(yīng)用能力進(jìn)行了具體的描述。經(jīng)過與等級(jí)量表的對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的英語應(yīng)用能力還處在較低的應(yīng)用水平。

在我國高校的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主要地位，注重學(xué)生在語法，單詞，閱讀理解方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少實(shí)際運(yùn)用英語的交際環(huán)境和機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間長，但是學(xué)習(xí)英語的效果比較差，這也成為了社會(huì)，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的“詬病”。

二、改革形勢下大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)改革的嚴(yán)峻形勢下，大學(xué)英語教師發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)知存在嚴(yán)重不足。在長期針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式下，大多數(shù)老師放松了對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)的高要求，忽略了專業(yè)知識(shí)對(duì)于自身發(fā)展的重要性。

大學(xué)英語課程是為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，而非專業(yè)課。因此，大學(xué)英語課程地位比較尷尬。盡管大學(xué)英語課程在某些方面相對(duì)于其專業(yè)課程氛圍更加有趣，但學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度比較放松；同時(shí)，作為公共基礎(chǔ)的非專業(yè)課程，大學(xué)英語學(xué)分重，課時(shí)安排多，并且目前大學(xué)英語教學(xué)成果不十分顯著，因此學(xué)生所在學(xué)院，甚至在某一些高校并不十分重視大學(xué)英語課程，也不重視大學(xué)英語教師的自身發(fā)展；部分院校甚至借著大學(xué)英語改革，逐步減少大學(xué)英語的課時(shí)，教師們面臨著無課可上的危機(jī)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，使得越來越多的英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)英語老師的依賴程度在逐漸降低；E時(shí)代下的自主學(xué)習(xí)英語，資源豐富，快捷，共享等特點(diǎn)使的英語學(xué)習(xí)擺脫了時(shí)間和空間上的束縛，英語學(xué)習(xí)成為了一件無時(shí)無刻，隨時(shí)隨地皆可進(jìn)行的事情。而在英語教學(xué)的課堂中，大多數(shù)英語教師還未能從教室和教材中得以解放，相對(duì)于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法在教學(xué)資源，教學(xué)手段上吸引更多學(xué)生的興趣和注意。

三、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑

教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是內(nèi)化與外化的相互統(tǒng)一和促進(jìn)。大學(xué)英語教師在面臨改革發(fā)展的大環(huán)境下，應(yīng)該主動(dòng)去順應(yīng)改革發(fā)展的潮流，而不是坐以待斃。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)。在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和信息共享的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，職業(yè)化的教師應(yīng)該提升自我意識(shí)，不斷自我完善。知識(shí)透明共享的時(shí)代，既為大學(xué)英語的教育提供了更多豐富的資源，在一定程度上減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴程度，同時(shí)也讓教師面臨更多的挑戰(zhàn)。機(jī)遇互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的共享知識(shí)使得學(xué)生能夠接收到多方面，多渠道的信息，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)教授形式，教師在課堂上面臨著知識(shí)權(quán)威性，途徑單一性被打破。教師只有不斷強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)，才能與學(xué)生進(jìn)行更充分的知識(shí)碰撞與互動(dòng)，這是教師職業(yè)話特點(diǎn)之一。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的的角色不再僅僅是傳道授業(yè)，教學(xué)不再僅僅是依靠教材和教室。國家、學(xué)校越來越重視E時(shí)代自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教師應(yīng)該正確意識(shí)到自己在教學(xué)中角色的多功能性，除傳統(tǒng)的教授型角色，應(yīng)該更加好地承擔(dān)起引導(dǎo)型、監(jiān)管型角色。不應(yīng)該懼怕知識(shí)路徑單一型被打破。教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生制定具體的，個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；適實(shí)發(fā)布測驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將英語教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

其次，在大學(xué)英語教改的背景下，絕大多數(shù)高校在逐步調(diào)整大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方案中的課程占比。教師應(yīng)該順應(yīng)改革背景，主動(dòng)積極先行一步對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革。大學(xué)英語課程不應(yīng)該是統(tǒng)一的、通用的單一課程，而是分化成基礎(chǔ)英語、技能強(qiáng)化課程以及專門用途英語課程相結(jié)合具有梯度行的綜合型英語課程，在各梯度課程中，應(yīng)該強(qiáng)化英語技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大教學(xué)過程中學(xué)生的過程性考核比例，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐，擺脫“啞巴英語”的困境。

在進(jìn)階英語學(xué)習(xí)階段的專門用途英語，教師職業(yè)化發(fā)展可以走向雙師型。隨著大外學(xué)生專業(yè)課與英語的融合，越來越需要雙專業(yè)的雙師型教師與非英語專業(yè)學(xué)院的交互。于此，既可以減少大學(xué)英語教師即將面臨的課時(shí)少，無課可上的尷尬境遇，同時(shí)也能夠增強(qiáng)教師的附加價(jià)值，有利于教師在職業(yè)發(fā)展上的轉(zhuǎn)型，并且有利于師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

四、結(jié)語

在新形勢下發(fā)展的大學(xué)英語教師正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。隨著改革的推進(jìn)，英語教師應(yīng)該順應(yīng)國家高等教育改革的潮流，先從自身發(fā)展轉(zhuǎn)變做起，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野，規(guī)劃教師自身職業(yè)發(fā)展。