（延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院 133000）

社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的巨大需求，伴隨著我國(guó)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)招生數(shù)量的高速擴(kuò)充，教育手段的落后逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。如何在大眾教育的背景下，培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人才，滿足社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的需求，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育面臨的重要挑戰(zhàn)之一，也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和改革需要深入探索和研究的重要課題。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生除理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需參與多種實(shí)踐教學(xué)課程1。就目前而言，普遍存在重理論知識(shí)輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題。而且對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容的研究不夠深入，導(dǎo)致課程缺乏設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性內(nèi)容。這不僅制約了學(xué)生創(chuàng)意性思維能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。近年來(lái)諸多產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教育者們?cè)诜e極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)解決面臨的問(wèn)題。盡管教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，但其研究?jī)?nèi)容主要還是著重在怎樣設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上。但實(shí)踐教學(xué)改革的核心在于如何有效的完成理論課程到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，銜接好理論課程與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)教學(xué)銜接教育模式的研究較少，反觀國(guó)外就針對(duì)理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，已有相關(guān)教育模式的研究。如在教學(xué)上因材施教、發(fā)展個(gè)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)也精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，研究理論課程與實(shí)踐教學(xué)銜接教育模式，開設(shè)面向行業(yè)所需要的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企合作教育納入了培養(yǎng)方案等。

開展“產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革實(shí)踐”的課題研究工作，其目的在于能最大限度的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兩者之間的銜接問(wèn)題，減少課程銜接中的教學(xué)消耗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。該研究不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。更有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與競(jìng)爭(zhēng)力。更有利于形成符合地方綜合大學(xué)特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的理論和相應(yīng)的培養(yǎng)體系，使該類人才的培養(yǎng)活動(dòng)具有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論；從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的復(fù)合型人才；對(duì)推動(dòng)高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)目標(biāo)變革等教學(xué)改革活動(dòng)向縱深發(fā)展，具有重要的理論指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

課程對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，于實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實(shí)作用。實(shí)踐教學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為依托，是聯(lián)系高校培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位之間的橋梁與紐帶，學(xué)生的任務(wù)就是從課程學(xué)習(xí)中獲得工作崗位所需要的職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，成為對(duì)社會(huì)有用的人才2。

全面提高本專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵，加快教學(xué)改革的步伐，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)成為一個(gè)特色鮮明的專業(yè)應(yīng)解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。1.分析研究現(xiàn)狀指出當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程中存在的核心問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)課程基本上是對(duì)書本內(nèi)容的重復(fù)驗(yàn)證，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)改革的核心在于如何有效的完成理論課程到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。2.改革實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路。3.更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以創(chuàng)新為主題，強(qiáng)調(diào)新材質(zhì)，新技術(shù)，新思維、新觀點(diǎn)；以創(chuàng)意為先，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品多樣化材料的組合。4.拓展實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。建立仿真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境條件，以校內(nèi)實(shí)踐為主要渠道，建立仿真模擬的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地就顯得尤為重要。5.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，以確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

課題研究的核心在于如何有效的完成理論課程到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接而不僅僅停留在增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。解決學(xué)生知識(shí)攝取的不平衡，使學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門交叉學(xué)科，設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的藝術(shù)活動(dòng)與技術(shù)工作的集合體，也不是純粹的藝術(shù)，也不等同于技術(shù)設(shè)計(jì)，而是產(chǎn)品化過(guò)程中，產(chǎn)品的制作技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新設(shè)計(jì)3。以必要的基礎(chǔ)課程，理論課程，實(shí)踐課程，以及理論與實(shí)踐的有效銜接作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維能力、審美修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料、工藝加工、市場(chǎng)調(diào)研等問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)。

研究借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)以及普通高校教育關(guān)于銜接教育模式研究的相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，從銜接的可行性與必要性入手，分析當(dāng)前我國(guó)實(shí)踐教學(xué)課程的不足之處。依據(jù)理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的理論和基本原則，初步構(gòu)建課程體系銜接的實(shí)踐框架。重點(diǎn)對(duì)專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的銜接進(jìn)行具體深入的分析。包括課程目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、課程結(jié)構(gòu)的銜接等，初步構(gòu)建課程銜接的基本原則與策略，拓寬該領(lǐng)域的理論研究范圍。該研究有助于對(duì)專業(yè)課程體系銜接理論的發(fā)展，探討專業(yè)課程體系銜接中的重要理論，使這些理論得以在理論課程與實(shí)踐教學(xué)的銜接中得以體現(xiàn)4。

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。自主選擇學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則輔以必要的教學(xué)支持。提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，從而有效的完成理論課程到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡。著力培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的復(fù)合型人才。

注釋：

1.柏小劍、謝筱冬.地方高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新研究.大眾文藝，2011（07）.pp246.

2.石咪咪.構(gòu)建我國(guó)中高職專業(yè)課程體系銜接的研究.曲阜師范大學(xué).碩士學(xué)位論文，2013.pp10.

3.鄢莉.對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的探析.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.（05）.pp138.

4.石咪咪.構(gòu)建我國(guó)中高職專業(yè)課程體系銜接的研究.曲阜師范大學(xué).碩士學(xué)位論文，2013.pp07.