（江南大學(xué)人文學(xué)院 214122）

2017年版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱《2017版課標(biāo)》）規(guī)定英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”1四個方面，新課標(biāo)的出臺，意味著關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生這四項素養(yǎng)的英語教育改革勢在必行。教師作為這項改革的實踐者，自身的核心素養(yǎng)在很大程度上影響著高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。但學(xué)術(shù)界對于高中英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及外延仍在探索之中。由此，本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，擬從高中英語教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)這四個維度進行探討，以期助益高中英語教師核心素養(yǎng)研究的進一步深入，提高英語教師質(zhì)量，推動改革的實施。

一、教師學(xué)科素養(yǎng)

英語教師具備學(xué)科素養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生嫻熟英語語言能力的前提，主要包括學(xué)科知識體系及學(xué)科運用能力兩個方面。

（一）學(xué)科知識體系

完整的英語知識體系是教師學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，由語音、語義、語法和語用四部分構(gòu)成，語音、語義及語法知識能保障語言質(zhì)量，語用則是英語交際的基礎(chǔ)。義務(wù)階段的英語學(xué)習(xí)與高中階段的有較大區(qū)別，前者著力于生活常用英語知識與技能的掌握，后者聚焦英語綜合能力的培養(yǎng)。為使高中生學(xué)科知識由碎片化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化，教師應(yīng)能基于《2017版課標(biāo)》的具體要求，從語言質(zhì)量與應(yīng)用交際兩方面出發(fā)，建構(gòu)完整的知識體系。語音部分，高中生已具備發(fā)音常識，基本能拼讀單詞，教師除掌握基本的語音知識外，還需通曉自然拼讀法，及不同情景中語音語調(diào)的使用規(guī)則；語義部分，高中詞匯教學(xué)重點是熟詞生義，教師應(yīng)清楚詞語含義在不同語篇中多變等特點，有詞源意識及豐富的詞根詞綴儲備；語法部分，教師應(yīng)能宏觀看待語法現(xiàn)象，語法知識清晰系統(tǒng)。比如，講解過去完成時，教師可以先介紹時態(tài)概念，即時態(tài)由“時”和“態(tài)”兩方面構(gòu)成，明確時態(tài)的分類，再重點講解過去完成時的特征與用法。語用部分，口筆語篇中的語用知識是教學(xué)重點，教師要有相應(yīng)的語用知識，不僅在日常教學(xué)中能根據(jù)話題，寫出符合英語習(xí)慣的書面語，也清楚英語國家常用交際語的使用場景，不會在口語中出現(xiàn)正式與非正式語混用的現(xiàn)象。

（二）學(xué)科運用能力

教師學(xué)科運用能力，是發(fā)展學(xué)生語言能力的必要條件，也是其教學(xué)質(zhì)量的保障，強調(diào)教師能在口語或書面語中正確使用語言，有語言遷移能力與跨文化交際能力。英語學(xué)習(xí)基于母語語言體系，必然會產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象，一般有正向遷移與負向遷移兩種形式。正向遷移是指英語與漢語在語音、詞匯和語法等方面的相似之處，能促進英語學(xué)習(xí)，負向遷移則是指人們“將母語規(guī)則和習(xí)慣運用到第二語言中”2，阻礙學(xué)習(xí)。例如，漢語構(gòu)詞多以中心字為主，牡丹花、玫瑰花、茉莉花等，以“花”字為主，對應(yīng)到英語卻是peony， rose， jasmine，不用“flower”構(gòu)詞，教師具備語言遷移能力，教學(xué)時能利用正向遷移，也能避免負向遷移，防止學(xué)生出現(xiàn)由母語習(xí)慣生造詞匯的情況。美國著名語言學(xué)家薩丕爾在《語言論》中寫到“語言不能離開文化而存在”，由此，教師運用英語時還要考慮深層的文化因素，具備跨文化交際能力。Byram（2000）將跨文化交際能力歸納為五要素，即文化意識、態(tài)度、文化知識、翻譯聯(lián)絡(luò)技能、觀察互動技能。3教師首先要有文化意識。了解文化多元性的特征，不管是對本國文化還是外來文化，都能批判性地分析、理解與吸收。其次，教師要包容中西文化差異，能將本民族的文化融入到全球化的進程中。再次，教師要有廣博的文化學(xué)識。以書為友熱愛閱讀，學(xué)貫中西，并能吸收中西文化中的人文精神，不斷提高自我修養(yǎng)。最后，教師要能掌握相應(yīng)的跨文化技能，形成跨文化交際能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教師教育素養(yǎng)

毫無疑問，學(xué)科素養(yǎng)是合格的英語教師必不可少的素質(zhì)，但僅具備學(xué)科素養(yǎng)是遠遠不夠的。因為英語教師還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成高尚道德情操等神圣使命，還要完成借助學(xué)科某些領(lǐng)域知識來培養(yǎng)人的終極目標(biāo)4。由此，教師還應(yīng)有以教育理論素養(yǎng)、品德素養(yǎng)為主要品質(zhì)的教育素養(yǎng)，教學(xué)體現(xiàn)育人性。

（一）教育理論素養(yǎng)

教育理論素養(yǎng)指教師通曉教育學(xué)、心理學(xué)、二語習(xí)得等理論知識，重視學(xué)生的精神狀態(tài)與情感世界，結(jié)合實踐經(jīng)驗，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，是教師教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師作為專門職業(yè)，必須掌握教學(xué)策略、課堂管理等專業(yè)理論知識，但石中英教授指出，“所有教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識到人文教育在整個教育體系中的核心作用”。5英語學(xué)科涉及中西兩種文化，教師更要重視其在人文教育的重要作用。為此，教師還應(yīng)掌握學(xué)科教育理論等，樹立正確的學(xué)科教學(xué)觀念，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，重視學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀等任務(wù)中的重要作用。其次，教師還要了解教育心理學(xué)等理論，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有效教學(xué)。高中生英語學(xué)習(xí)機制尚未定型，時常會遇到學(xué)習(xí)問題。著名心理學(xué)家班杜拉的研究表明，若學(xué)生有學(xué)習(xí)失敗的困擾，其自我效能感就會降低，將影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。教師一旦有這方面的知識，就能及時通過歸因引導(dǎo)、言語說服、情緒喚起等方法提高這些學(xué)生的效能感，增強學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)質(zhì)量。6此外，教師還要掌握二語習(xí)得等理論，清楚學(xué)習(xí)者認(rèn)識、吸收語言信息的過程，及如何獲得語言技能。比如，美國語言學(xué)家克拉申的二語習(xí)得理論，在一定程度上能啟發(fā)教師遵循學(xué)生已有語言基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生克服表達出錯時的心理壓力等問題?？偟谜f來，教師掌握充足的教育理論知識，結(jié)合實踐轉(zhuǎn)化為理論素養(yǎng)，才能更好地傳道授業(yè)、解惑。

（二）教師品德素養(yǎng)

品德素養(yǎng)指教師要有職業(yè)道德，能“身正為范”，以言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W(xué)生，是教師教育素養(yǎng)的核心。師德素養(yǎng)包括兩個主要特征：一是教師有教育情懷，能敬業(yè)愛生。二是教師懂得身教大于言傳的道理，能以身作則。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，加強師德師風(fēng)建設(shè)是提高教師素質(zhì)的核心任務(wù)，強調(diào)師德建設(shè)的關(guān)鍵是教師能愛崗敬業(yè)。熱愛教育事業(yè)是教師對職業(yè)的認(rèn)同，決定了其能否不計回報地關(guān)心每一位學(xué)生的成長，是教師從事教育教學(xué)活動的源動力。此外，品德素養(yǎng)還要求教師能以身作則。英語教師有培養(yǎng)學(xué)生道德等任務(wù)，但這方面教育的內(nèi)涵抽象，孔子言“其身不正，雖令不從”（《論語·子路篇》），這就提示教師在向?qū)W生傳遞道德規(guī)范等知識的同時，還要能通過其言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美。例如，牛津高中英語（2010年版）模塊一U2 reading部分講述的是西方父母對待孩子方式，但Grammer and uasge部分則是關(guān)于中國家長與孩子關(guān)系的對話。這兩部分內(nèi)容體現(xiàn)了中西方價值觀念的差異，西方追求個人主義，注重自我價值，中國則看重以家為核心的集體主義。教師在向?qū)W生傳遞語言背后深層的中西文化、價值觀差異時，要能通過自己日常教學(xué)中對中西差異的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生尊重、理解、包容差異。

三、教師轉(zhuǎn)化素養(yǎng)

“語言與思維的關(guān)系十分密切”，7英語水平的高低很大程度上與英語思維能力有關(guān)。英語學(xué)習(xí)涉及中西兩種思維，需要較強的思維轉(zhuǎn)換能力，為更好幫助學(xué)生發(fā)展思維素養(yǎng)，本文將轉(zhuǎn)換素養(yǎng)（也稱思維轉(zhuǎn)換素養(yǎng)）作為教師核心素養(yǎng)之一。強調(diào)教師不僅具有英漢轉(zhuǎn)換能力，也有漢英轉(zhuǎn)換能力，且這種轉(zhuǎn)換不是機械的、被動的，而是條件反射式的、自動化的。

（一）英漢思維轉(zhuǎn)換能力

英漢轉(zhuǎn)換能力指教師熟悉英漢思維的主要差異，了解英漢語言特征，明確英漢轉(zhuǎn)換在口語和書面語中的不同特點，能將英語思維正確且靈活地轉(zhuǎn)換為漢語思維。一般來講，英語思維主要具有理性與邏輯性等特點，漢語思維則注重感性自由。英語不會為追求語言對仗工整而使用過于華麗的詞語，表達觀點時實事求是、嚴(yán)格遵循語法規(guī)則，依靠結(jié)構(gòu)清晰的句子來表達語義，語言具有形合等特征，體現(xiàn)英語思維的理性特點；而漢語思維注重感性，為渲染氣氛時，陳述問題往往會言過于實，語言表達沒有特別的語法限制，以語言環(huán)境與語言內(nèi)在相互關(guān)系來表現(xiàn)語義，語言簡潔明了，具有意合的特點。此外，英語思維邏輯性強，所以語言主從句之間界限分明，句意符合邏輯，段落間層次分明，語篇結(jié)構(gòu)清晰；而漢語思維側(cè)重自由疏散，句子長短交錯，隨性自由，表達觀點時通常有先分述后收攏的特點。

語言的正確表達得益于說話者深諳語言思維規(guī)律，所以本文以語言表達是否符合英語或漢語習(xí)慣，作為思維轉(zhuǎn)換的有形表現(xiàn)。換句話說，英漢轉(zhuǎn)換能力就是指教師在口語或書面語中，有良好的英譯漢能力。為使學(xué)生更易接受英語，需要教師利用漢語重組英語的表達形式，但口語和書面語在英漢轉(zhuǎn)換時對思維的要求不同，具體表現(xiàn)在口語即時性強，需要思維敏捷，而書面語有所延遲，語言表達結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)，思維邏輯性強。由此，口語表達方面，教師進行英漢轉(zhuǎn)換時應(yīng)特別熟悉漢語特征，清楚現(xiàn)代漢字是“一種表意性質(zhì)的語素文字”8，能較快地將英語譯為漢語，表達簡潔明了；書面語方面，教師還要懂得漢語的表達方式與修辭手法等，譯文符合漢語表達習(xí)慣，通順流暢，甚至優(yōu)美雅致。

（二）漢英思維轉(zhuǎn)換能力

漢英轉(zhuǎn)換能力指教師熟悉漢英思維差異及語言特征，具有將漢語思維轉(zhuǎn)換為英語思維的能力。功能教學(xué)法代表人物威爾金斯認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生記了多少單詞、句式，而是“他們能否用這種語言構(gòu)造新的句子，獲得語言創(chuàng)造性”9。由此，英語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否說或?qū)懗龇嫌⒄Z思維的地道表達。但隨著英語學(xué)習(xí)的深入，部分高中生使用英語進行口語或書面語表達時，存在忽略名詞單復(fù)數(shù)、混用動詞時態(tài)、生造英語詞匯與表達，出現(xiàn)諸如good good study， day day up（好好學(xué)習(xí)，天天向上）等中式英語的現(xiàn)象。究其根本，學(xué)生漢英轉(zhuǎn)換失敗的原因是其仍停留在母語思維中或還未完全過渡到英語思維。為此，教師應(yīng)具備較強的漢英轉(zhuǎn)換能力，能從英語的輸入和輸出著手，具體通過聽、說、讀、寫四個方面，全面鍛煉學(xué)生漢英轉(zhuǎn)換素養(yǎng)。聽和讀是英語輸入的主要途徑，伴隨著學(xué)習(xí)者復(fù)雜的思維活動，說和寫則是英語主要輸出方式，組織表達內(nèi)容時會鍛煉組織者的思維過程。例如，對學(xué)生進行英文閱讀理解訓(xùn)練，通過了解社會、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容，拓展其英語思維空間，鍛煉其概括文章主旨、分析與評價作者觀點、思考類似話題的能力，促進其漢英語思維轉(zhuǎn)換。綜上，無論教師具備哪種轉(zhuǎn)換能力，只有達到自動化的境界，不是機械的、死板的，才能說教師具有轉(zhuǎn)換素養(yǎng)，唯有此，教師才能幫助學(xué)生提高英語表達的準(zhǔn)確率。如果教師沒有在頭腦中形成穩(wěn)固的轉(zhuǎn)換機制，只能機械地轉(zhuǎn)換，不僅教學(xué)質(zhì)量會下降，還會導(dǎo)致學(xué)生遣詞造句不符合英語習(xí)慣，產(chǎn)生中式英語。

四、教師學(xué)習(xí)素養(yǎng)

英語包容性強，通過不斷吸納其它語言形成外來詞，詞匯更新速度快，而且互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲得英語知識的途徑不再限于教師，高中又是英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高等教育的過渡階段，高中教師面對著比義務(wù)階段教師更多的挑戰(zhàn)。只有具備良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能保障其專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師有良好的學(xué)習(xí)能力，不僅要熱愛學(xué)習(xí)，還要會學(xué)習(xí)。

（一）熱愛學(xué)習(xí)

熱愛學(xué)習(xí)是英語教師學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成日?；顒?，能在日常教學(xué)或生活中主動學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)激情，還有持之以恒的學(xué)習(xí)精神?！芭d趣是最好的老師”，對教師來說也是一樣，只有熱愛學(xué)習(xí)，才有強烈的學(xué)習(xí)欲望、持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和熱切的學(xué)習(xí)需求，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。熱愛學(xué)習(xí)首先要求教師看到譬如教育新技術(shù)、二語習(xí)得新理論、學(xué)科新動態(tài)、國際實時政治等新事物，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，想去了解哪些新理論可以運用在課堂，哪些新知識符合教學(xué)需要。其次要求教師對教學(xué)或其它方面存在的問題，有解決問題的意愿。以模塊四U3 Tomorrow’s world單元導(dǎo)入部分的口語課為例，教學(xué)中可能存在的問題大致分為三類，一是話題無法吸引學(xué)生；二是學(xué)生無法用英語表達自己的觀點；三是學(xué)生課堂體驗一般。教師要能主動反思，想去尋求解決方法。此外，還要求教師能發(fā)現(xiàn)自身短板，學(xué)習(xí)持之以恒。例如有些英語教師西方文化知識不足，有的教師雖掌握學(xué)科知識，但因英語是第二語言，不懂如何創(chuàng)建語言環(huán)境。人無完人，作為教師更應(yīng)懂得這個道理，要有熱切的學(xué)習(xí)需求，不斷完善自己。

（二）有效學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)是指教師明確學(xué)習(xí)需求后，有良好的學(xué)習(xí)方法與策略，能在一定時間內(nèi)解決問題，注重教師學(xué)習(xí)過程的效率與學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，任何學(xué)生都能學(xué)好，教師也不例外。但教師要滿足自身、學(xué)生、社會等多方要求，而且信息社會，知識更新迅速，教師面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容無限與時間有限的矛盾，需要教師能在一定時間內(nèi)完成任務(wù)，有學(xué)習(xí)效率。但若達不到教師預(yù)期目標(biāo)，只一味強調(diào)學(xué)習(xí)速度，不僅浪費時間與精力，還會產(chǎn)生倦怠感，降低教師學(xué)習(xí)動機。由此，有效學(xué)習(xí)還強調(diào)教師學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。以上文口語課中存在的問題為例，有效學(xué)習(xí)就是指，教師能首先設(shè)定改善口語教學(xué)為總目標(biāo)，繼而通過觀摩公開課或與特級教師交流，明確教材、學(xué)生、教師和課堂等因素在問題中占據(jù)的比例，再設(shè)定分解目標(biāo)及完成時間，循序漸進。其次，教師能利用相關(guān)資源與學(xué)習(xí)策略。若主要原因是教師自身口語能力不足，則可以利用諸如外教、同事、學(xué)科專家等人力資源，以及網(wǎng)絡(luò)、書籍等非人力資源，進行系統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)，并能利用監(jiān)控、調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進程，取得進步后，再運用社交策略創(chuàng)造口語實踐機會。最后，學(xué)習(xí)結(jié)果還要達到預(yù)期目標(biāo)，即口語教學(xué)得到改善。倘若結(jié)果不理想，教師則要能總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至完成目標(biāo)。

注釋：

1.教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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