葉奶春，沈 華

（1.福建省寧德市壽寧縣犀溪中學(xué)，福建 寧德 355503；2.福建省寧德市壽寧縣第二中學(xué)，福建 寧德 355502）

教研活動是診斷教師課堂教學(xué)效果的一種最直接方法，對體育教師課堂教學(xué)成功與否，以及提高教師自身專業(yè)水平具有十分重要的意義。

1 研究對象與方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以福建省福州、泉州、寧德、南平、漳州5個市中的部分體育教師為調(diào)查對象，對學(xué)校體育教研活動開展過程的問題及解決對策進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足，觀念陳舊

從1998年開始，體育被確定為中招考試項(xiàng)目以來，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)的重視，給學(xué)校體育教研帶來新的活力，但因“競技體育”和傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念根深蒂固，學(xué)校把提高學(xué)生的優(yōu)秀率、良好率、及格率作為考核體育教師教學(xué)成果，許多體育教師教學(xué)內(nèi)容都是圍繞中招體育考試項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這就成了“應(yīng)試體育”。只要學(xué)生中考體育成績好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校體育教學(xué)成果就好。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師認(rèn)為“開展教研是走形式，毫無效果”的占34.88%；“一般，看不出有什么促進(jìn)作用”的占46.51%；“很好，能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高”的占18.6%。在一些學(xué)校行政和老師的眼中，教研活動成為應(yīng)付上級檢查而要完成一種任務(wù)，許多教師感覺是種“負(fù)擔(dān)”，教師參與活動的主動性、積極性不高，就使教研活動成了“走過場”“應(yīng)付”教研。

2.2 教研方式傳統(tǒng)，形式單一

新課程改革已經(jīng)多年，但是現(xiàn)在許多中小學(xué)的體育教研組織不規(guī)范、活動方式傳統(tǒng)、形式單一。大多數(shù)學(xué)校的教研活動還只停留在先聽聽課，然后大家評一評，評起課來，只說優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn)。如果先有一兩位有經(jīng)驗(yàn)教師評課，多說一些觀點(diǎn)，而后面的年青教師就沒話說了，因?yàn)橐f的話都由他們說了，這樣就使年青教師成為聽客，長期以往，教研對許多年青教師失去吸引力。據(jù)調(diào)查顯示，“布置任務(wù)少，不深入研究”的占11.63%；“聽課缺乏明確的目的”的占23.26%；“活動方式單一”的占60.47%。由此來看，大部分學(xué)校的體育教研在時(shí)間安排和節(jié)數(shù)上不能夠保證；教研沒有明確的主題；教研的方式傳統(tǒng)，形式單一。大多數(shù)教師存在“抵任務(wù)”思想，認(rèn)為只要完成學(xué)校規(guī)定的教研公開課次數(shù)，然后簡單的評評課、記記錄，一個學(xué)期的教研活動也就完成了。這種流于形式的“套路教研”在農(nóng)村中學(xué)校普遍存在。這樣一來，教師的教學(xué)思想困惑和實(shí)際教研問題無法解決。因此，教研活動的改革迫在眉睫。

2.3 教師思想認(rèn)識不足，一切向“職稱”看

調(diào)查顯示，由于受市場經(jīng)濟(jì)沖擊，部分體育教師思想觀念具有很大的功利性，對教研認(rèn)識不夠深，參與教研積極性不高，年齡大一些的教師，職稱已經(jīng)評上，就不想上觀摩課；年青教師認(rèn)為評選職稱要求3節(jié)縣級公開課，在學(xué)校參加教研上觀摩課層次低、效果差，不能滿足自身評選職稱要求，沒有吸引力；有的教師自我感覺良好，滿足于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，對學(xué)校組織的教研敷衍了事。

2.4 新教師培訓(xùn)不足，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

近年來，中小學(xué)體育課程改革最為突出的變化就是體育課時(shí)量的增加，根據(jù)福建省教育廳《關(guān)于調(diào)整義務(wù)教育課程設(shè)置及比例的通知》文件精神，小學(xué)1～2年級體育課程由每周3個課時(shí)調(diào)整為4個課時(shí)；中學(xué)7～9年級體育與健康課程由每周2個課時(shí)調(diào)整為3個課時(shí)；小學(xué)3～6年級體育課程維持不變，仍為每周3個課時(shí)。課時(shí)量增加就需要充實(shí)大批新畢業(yè)的體育教師。調(diào)查顯示，由于受“升學(xué)率”的影響，大部分學(xué)校只重視語文、數(shù)學(xué)、英語等文化科，而忽視了體育、圖畫、音樂等“副科”，對新教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)嚴(yán)重不足。除了新教師崗位培訓(xùn)外，幾乎沒有其他的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。而當(dāng)前寥寥無幾的一些培訓(xùn)，大多是一些理論培訓(xùn)，專業(yè)實(shí)踐操作層面的培訓(xùn)很少，對新教師迫切需要的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)性指導(dǎo)就更說不上了。年青教師雖然有活力，但是他們對課堂教學(xué)一知半解或是摸著石頭過河，此時(shí)他們最需名師給予專業(yè)引領(lǐng)，可現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育教研能給年青教師成長帶來幫助嗎？只會把他們的棱角磨光，讓他們長期以來安于現(xiàn)狀，提前推動他們進(jìn)入“職業(yè)高原”期。

2.5 教學(xué)研討與交流缺乏平臺

教學(xué)研討中，教師之間的交流、互動是促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的重要手段。當(dāng)前，年青教師對工作有熱情，但苦于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問題也相對較多。能夠及時(shí)交流和研討，是幫助廣大年青教師解決困惑，提升自身能力的快捷方法。但是，與誰交流探討呢？這里就缺少一個有效的平臺。另外，一些農(nóng)村學(xué)校自身規(guī)模較小，只有1～2名體育教師，教研氛圍很差，教研活動“名存實(shí)亡”。這時(shí)就急需要有一個許多人能夠參加交流、研討的平臺。而這種交流平臺的缺乏，嚴(yán)重阻礙了年青體育教師教學(xué)水平提升空間。

3 對 策

3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，要加強(qiáng)監(jiān)督與管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，樹立教研活動是教師成長的重要途徑理念，要建立校領(lǐng)導(dǎo)參加體育教研活動制度；積極主動參加聽評課活動，了解體育學(xué)科教研的特點(diǎn)，以此帶動教師參與教研的自主性、積極性，活躍教研氛圍。并且杜絕那種“走過場” “應(yīng)付”教研、假教研情況的發(fā)生，把學(xué)校體育教研活動引導(dǎo)到正常軌道來。

3.2 創(chuàng)新教研新形式，增強(qiáng)教研實(shí)效性

新的體育校本教研活動形式可以增強(qiáng)教師參與教研活動的主動性、積極性，提高教研活動的“研討”氛圍。新的體育教研活動要依據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的聽評課活動組織方式進(jìn)行改革，從5個緯度（講解與示范、教學(xué)組織、教學(xué)方法、運(yùn)動負(fù)荷、教學(xué)效果。）設(shè)計(jì)課堂觀察量表，把課堂觀察與聽評課相融合，對體育課堂教學(xué)進(jìn)行診，主要從以下3個方面：（1）課前會議。展示授課教師先要進(jìn)行課前說課，要說清楚這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、重難點(diǎn)及教學(xué)過程等，并進(jìn)行片斷教學(xué)展示，然后與本組教師進(jìn)行互動交流?！翱凑n”教師首先要明確觀察目的，注意觀察點(diǎn)，選擇適合觀察量表。此外，要進(jìn)一步了解授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、學(xué)情情況等，并給聽課教師進(jìn)行分組。（2）課中“看課”。“看課”教師既要認(rèn)真聽課、細(xì)致觀察、詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的活動情況，還要根據(jù)觀察量表中的相關(guān)要求及時(shí)記錄課堂實(shí)況。課堂觀察必須要以客觀事實(shí)為主，把老師所有聽到、看到的記錄下來，如教師如何實(shí)施教學(xué)、學(xué)生參與活動情況如何、課堂活躍程度等等，盡量減少主觀判斷。（3）課后評課。在課后評課環(huán)節(jié)，授課教師要從預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)動負(fù)荷、目標(biāo)達(dá)成等方面對自己本節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)行反思；“看課”教師根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象和收集的信息，依據(jù)新課程理念，對這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析；教研活動主持人要提供一定的時(shí)間供“看課”教師進(jìn)行小組分析、整理、觀察結(jié)果，然后，各組進(jìn)行集體互動交流、研討，并提出改進(jìn)的建議。

3.3 以信息技術(shù)為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺

隨著信息技術(shù)與體育學(xué)科的深度融合，網(wǎng)絡(luò)教研為學(xué)校體育校本教研提供了一條新的思路。面對城鎮(zhèn)化程度進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校生源越來越少，班級數(shù)也少，體育教師只有一二名，大部分學(xué)校的教研組都是幾個學(xué)科組合而成，這對教研活動的開展帶來很多不利因素，而網(wǎng)絡(luò)教研卻能取得很好的效果。各縣（區(qū)）要創(chuàng)建體育教研網(wǎng)，由教研員主持，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成專家組，積極開展“交流論壇”等教研活動，把網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為全體體育教師解決困惑、在線研討，相互協(xié)作、取長補(bǔ)短的互動平臺。

3.4 片區(qū)聯(lián)校教研，為教師提供展示的平臺

建立和完善片區(qū)教研活動機(jī)制，進(jìn)一步完善教研網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變教研活動方式，擴(kuò)大教研活動范圍，切實(shí)推行面向全體教師的教研活動和校際交流合作，提高教研活動水平。片區(qū)劃分時(shí)，必須堅(jiān)持大校與小校搭配，以“大手牽小手”幫扶薄弱學(xué)校，以強(qiáng)帶弱，以強(qiáng)促弱，充分發(fā)揮各校資源優(yōu)勢，積極探索，互相借鑒，不搞花架子，切實(shí)把片區(qū)聯(lián)校教研活動抓到實(shí)處，抓出實(shí)效。例如，壽寧縣以縣城中小學(xué)為依托，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校相結(jié)合，來劃分3大教研片區(qū)，每學(xué)期開展一次片區(qū)教研活動，先在校級磨課的基礎(chǔ)上，再到片區(qū)教研上進(jìn)行展示，這樣就會讓片區(qū)所有學(xué)校教師都動起來，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而激活廣大教師教研意識、合作意識，為教師的專業(yè)發(fā)展提供自我成長平臺。

4 結(jié) 語

目前，中學(xué)體育校本教研所面臨的困境，有歷史形成的原因，也有課程改革所造成的結(jié)果。雖然，在實(shí)施過程中出現(xiàn)各種問題，但是我相信在各級教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在一線體育教師的積極參與下，在新教研活動方式開展下，只要教研形式突破了單一的被動的教研模式，那種“應(yīng)付”教研、“假教研”的現(xiàn)象將會沒有市場，只要我們把校本教研工作開展得實(shí)實(shí)在在，教研內(nèi)容更貼近教師，就能調(diào)動教師教學(xué)研究的熱情，不斷提高學(xué)校教研水平。

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[5] 黃小平 .網(wǎng)絡(luò)教科研—學(xué)校體育教科研的新途徑 [J].中國學(xué)校體育，2006.

[6] 柏品良 .農(nóng)村學(xué)校教研組工作的問題及對策 [J].基礎(chǔ)教育課程，2007（2）.

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