黃俊魁

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

1 足球教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，足球運(yùn)動(dòng)正在我國(guó)如火如荼地有序開(kāi)展著，各級(jí)學(xué)校日益重視校園足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。在學(xué)校體育課上對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已成為了學(xué)生們的必備內(nèi)容。但在學(xué)校足球教育訓(xùn)練中也存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的效果，制約了校園足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的足球教學(xué)方法是先給學(xué)生講授技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)過(guò)程，之后通過(guò)對(duì)動(dòng)作反復(fù)練習(xí)鞏固技術(shù)動(dòng)作，最后通過(guò)分組對(duì)抗、教學(xué)比賽來(lái)達(dá)到掌握足球技術(shù)的目標(biāo)。但由于教師只關(guān)注于技術(shù)動(dòng)作本身的講授，而忽視了技術(shù)動(dòng)作在現(xiàn)實(shí)比賽中如何合理應(yīng)用這一根本的要求，因此，足球課上教給學(xué)生的足球技術(shù)和技巧，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就像空殼子，并不能被有效地運(yùn)用到實(shí)際的足球比賽中。

足球運(yùn)動(dòng)屬于同場(chǎng)競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目，足球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特點(diǎn)要求場(chǎng)上隊(duì)員不僅要掌握一定的技術(shù)動(dòng)作，而且還需要他們?cè)诒荣愔忻鎸?duì)不同的情況能做出相應(yīng)的反應(yīng)和行動(dòng)決策，通過(guò)應(yīng)用合理的技術(shù)動(dòng)作去化解比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求我們?cè)谧闱蚣夹g(shù)訓(xùn)練中，一定要加強(qiáng)學(xué)生在比賽中對(duì)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只有這樣才能使學(xué)生能真正參與比賽、享受比賽，成為足球運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)力量。所以。在當(dāng)前的學(xué)校足球技術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，我們有必要對(duì)技術(shù)動(dòng)作在實(shí)際比賽中運(yùn)用這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

2 情境教學(xué)模式在足球教學(xué)中的作用

在當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中，情境教學(xué)模式作為相對(duì)成熟的教學(xué)模式被許多教師所應(yīng)用。情境教學(xué)模式從教學(xué)策略上講是教師有目的地設(shè)置具有一定內(nèi)容并符合教學(xué)主題的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂所講授的內(nèi)容。我們把情境教學(xué)模式的概念定義為：為完成特定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)置情境的教學(xué)策略的組合。情境教學(xué)模式的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感， 讓學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

基于情境教學(xué)模式的特點(diǎn)，在學(xué)校足球技術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，教師通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)置和運(yùn)用不同的比賽場(chǎng)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，并能根據(jù)比賽情境，做出合理的反應(yīng)，完成相應(yīng)的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)中由單一動(dòng)作的學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)比賽中運(yùn)用這一關(guān)鍵過(guò)程轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

3 情境教學(xué)模式在足球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的積極性和主動(dòng)性

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的心理深處都有一種希望自己成為新事物的發(fā)現(xiàn)者、體驗(yàn)者、探索者的需要。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師忽視了這一點(diǎn)，不能把學(xué)生應(yīng)有的探究欲望激發(fā)出來(lái)，因而使教學(xué)效果不令人滿意。而情境教學(xué)的突出特點(diǎn)就在于它突破知識(shí)本位的教育傳統(tǒng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)足球運(yùn)動(dòng)而言，它本身就是一項(xiàng)充滿樂(lè)趣的游戲。而我們所要做的就是通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，告訴學(xué)生游戲的規(guī)則和方法，將看似復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單化、樂(lè)趣化，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)足球運(yùn)動(dòng)、對(duì)奔跑、對(duì)拼搏、對(duì)合作的情感，從而更好地完成對(duì)足球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握。

3.2 有利于學(xué)生對(duì)足球技術(shù)的理解

比賽是檢驗(yàn)技術(shù)的平臺(tái)。學(xué)生在比賽中能合理地運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，才真正達(dá)到的訓(xùn)練效果。理解和掌握足球技術(shù)動(dòng)作的特征及具體用法，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)十分重要。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的比賽情境，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)?zāi)骋患夹g(shù)的實(shí)踐用法，將學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，從而在相對(duì)穩(wěn)定的訓(xùn)練情境下，將學(xué)生注意力集中到與任務(wù)相關(guān)的思維中，通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程將這些思維活動(dòng)進(jìn)行加工整理，從而加深學(xué)生對(duì)足球技術(shù)的理解和掌握。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的比賽能力

由于足球比賽的復(fù)雜多變性，使得培養(yǎng)學(xué)生場(chǎng)上自主應(yīng)變能力就顯得特別重要。情境教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中指示性的教學(xué)方法，即告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而不去告訴學(xué)生為什么要這么做。它通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練情境，讓學(xué)生能在這種充滿開(kāi)放性與對(duì)抗性的環(huán)境下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在足球比賽中的想象力、創(chuàng)造力和自主應(yīng)對(duì)能力。

4 足球教學(xué)中情境教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

4.1 實(shí)施情境教學(xué)模式的任務(wù)要求

在足球技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)模式要求教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作特征以及學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地設(shè)置不同的情境，通過(guò)有質(zhì)量的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握能力。在應(yīng)用情境教學(xué)過(guò)程中，我們要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)的進(jìn)度和過(guò)程，逐步提高訓(xùn)練情境與真實(shí)比賽情境的相似度，加大訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，使之能科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的效果。

4.2 足球教學(xué)中情境教學(xué)模式的實(shí)施步驟

第1階段，即學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的初始階段，在學(xué)生初步掌握技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言法，在學(xué)生進(jìn)行足球練習(xí)過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)相應(yīng)的比賽情境，讓他們身處一個(gè)比賽的情境，使他們不只在身體活動(dòng)上完成技術(shù)動(dòng)作的要求，在心理活動(dòng)上也能對(duì)相應(yīng)的比賽情境作到有準(zhǔn)備、有判斷、有應(yīng)對(duì)。例如，在講授腳背正面直線運(yùn)球技術(shù)中，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述，使學(xué)生身處于一個(gè)邊路突破的比賽環(huán)境，通過(guò)有目的地變換指令以及口令音量和節(jié)奏的變化，使學(xué)生完成相應(yīng)的運(yùn)球、快速運(yùn)球、運(yùn)球突破等不同的技戰(zhàn)術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生在有壓力、無(wú)對(duì)抗的情境下完成對(duì)相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的掌握。

第2階段，在學(xué)生掌握基本技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用情境教學(xué)模式，在訓(xùn)練中設(shè)置有一定防守壓力的比賽情境。因?yàn)樵诖穗A段，學(xué)生動(dòng)作掌握還不熟練，我們要求防守隊(duì)員只對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)行跟從式的消極防守，不做主動(dòng)逼搶。這樣能提高進(jìn)攻隊(duì)員學(xué)習(xí)技術(shù)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作的能力。 同樣以直線運(yùn)球技術(shù)為例，在掌握直線運(yùn)球基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步講授運(yùn)球中的急停急起技術(shù)。通過(guò)2人組成攻防練習(xí)小組，設(shè)置練習(xí)任務(wù)。攻方進(jìn)行運(yùn)球突破，守方進(jìn)行無(wú)逼搶的跟隨防守。通過(guò)攻方隊(duì)員動(dòng)作和節(jié)奏的變化，主動(dòng)、有目的地完成突破對(duì)方防守的任務(wù)，從而進(jìn)一步提高隊(duì)員運(yùn)球突破的能力。

第3階段，教師在任務(wù)設(shè)置上，需要有目的地提高防守隊(duì)員的防守強(qiáng)度，同時(shí)也相應(yīng)提高了進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)攻技術(shù)的多樣性和靈活性，力求在情境上與快速多變的真實(shí)比賽環(huán)境相靠攏，從而使隊(duì)員能自主地對(duì)真實(shí)比賽情境進(jìn)行合理的技術(shù)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生由掌握技術(shù)動(dòng)作向真實(shí)比賽中運(yùn)用的能力轉(zhuǎn)化。例如，在直線運(yùn)球突破訓(xùn)練中，教師設(shè)置練習(xí)任務(wù)時(shí)，要求守方隊(duì)員進(jìn)行積極的逼搶防守，攻方隊(duì)員要在比賽強(qiáng)度下進(jìn)行運(yùn)球突破。通過(guò)模擬比賽強(qiáng)度環(huán)境下的攻防演練，培養(yǎng)隊(duì)員攻防兩方面的技術(shù)掌握和比賽能力。

第4階段，教師通過(guò)設(shè)置某一特定比賽階段的情境，有針對(duì)性地演練多人間的技戰(zhàn)術(shù)配合，將個(gè)人技術(shù)和集體間的戰(zhàn)術(shù)配合聯(lián)系起來(lái)，提高隊(duì)員比賽中運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力。例如，設(shè)置一個(gè)由守轉(zhuǎn)攻的快速防守反擊的比賽情境，并對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員提出有針對(duì)性的戰(zhàn)術(shù)要求，讓他們通過(guò)進(jìn)攻小組的協(xié)作配合，達(dá)到快速有效的技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)。比賽中技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)是通過(guò)在訓(xùn)練中將比賽片段的情境再現(xiàn)，引導(dǎo)球員在模擬真實(shí)比賽的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。演練過(guò)程中需要學(xué)生和教師之間進(jìn)行有針對(duì)性的技戰(zhàn)術(shù)講授和及時(shí)反饋，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生比賽中有意識(shí)的解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的能力。

4.3 情境教學(xué)模式的實(shí)施原則

情境教學(xué)模式的教學(xué)形式是多種多樣的，但一定要遵循真實(shí)比賽的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在練習(xí)中感受現(xiàn)實(shí)比賽環(huán)境中比賽強(qiáng)度，提高自己掌握、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力，從而更好地過(guò)渡到真實(shí)比賽當(dāng)中。實(shí)施情境教學(xué)模式一定要遵循以下幾個(gè)原則：（1）有趣味。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練感興趣，使他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，能最有效地提高他們理解、掌握技術(shù)動(dòng)作的能力。（2）有場(chǎng)境。 在運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)，要多動(dòng)腦，根據(jù)真實(shí)比賽情境，有目的設(shè)置教學(xué)場(chǎng)境。通過(guò)模擬比賽時(shí)出現(xiàn)的某一階段進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，能更好地讓學(xué)生由掌握基本動(dòng)作轉(zhuǎn)化到比賽中運(yùn)用。（3）有任務(wù)。在設(shè)置比賽情境時(shí)，要與學(xué)生分析比賽，布置比賽任務(wù)，要求學(xué)生不只要完成一定的技術(shù)動(dòng)作，而且要在一定的戰(zhàn)術(shù)要求下完成。培養(yǎng)學(xué)生觀察比賽，分析比賽的能力。（4）有對(duì)策。學(xué)生要對(duì)場(chǎng)上相關(guān)情境進(jìn)行比賽解讀，通過(guò)自己的主動(dòng)判斷，做出合理的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，從而解決場(chǎng)上出現(xiàn)的問(wèn)題，最終達(dá)到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主完成比賽的能力。

5 情景教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題及建議

情境教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)積極地分析問(wèn)題，找出合理的解決辦法。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生中本身存在個(gè)人技術(shù)基礎(chǔ)不同，對(duì)技術(shù)的掌握快慢等個(gè)人差異，使得在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)不同。所以， 在設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式練習(xí)時(shí)要多思考、多動(dòng)腦，要使不同的學(xué)生在同一個(gè)練習(xí)中都能獲得相應(yīng)的成就感，做到既不能打擊學(xué)生的自信心，也不能讓水平高的同學(xué)缺乏訓(xùn)練的興趣。同時(shí)，由于在實(shí)施情境教學(xué)模式某些階段練習(xí)涉及人員較多，過(guò)程相對(duì)較復(fù)雜，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)課堂的組織管理，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助，防止教學(xué)中出現(xiàn)散亂的現(xiàn)象，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化安全意識(shí)，防止傷害事故發(fā)生。

教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中注意信息的反饋，及時(shí)加以總結(jié)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)效果，及時(shí)增減，變化練習(xí)的強(qiáng)度或難度，以期最大程度地提高學(xué)生的練習(xí)興趣和技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)效果。只有這樣才能使情境教學(xué)模式科學(xué)、合理地滿足學(xué)生提高足球技術(shù)的需要，從而更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展。

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