摘要：大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力容易分散，影響因素諸多。提高大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要因素就體現(xiàn)在能否培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課專注力方面，聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的輸入通道，唯有集中精力聽(tīng)課，才能夠?qū)⒅v師的所教傳送至學(xué)生所學(xué)，若教師所教阻礙于學(xué)生聽(tīng)課這個(gè)傳送通道之中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂習(xí)得必然會(huì)打折扣。培養(yǎng)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)課注意力的關(guān)鍵在于教師，教師必須重視這種現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其原因，積極極查找解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)生聽(tīng)課注意力；教師原因

英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，作為大學(xué)生修習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是畢業(yè)后融入社會(huì)所必需擁有的文化素養(yǎng)，也是增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，理當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)下的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中普遍存在聽(tīng)課注意力不集中的問(wèn)題。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的輸入通道，唯有集中精力聽(tīng)課，才能夠?qū)⒅v師的所教傳送至學(xué)生所學(xué)，若教師所教阻礙于學(xué)生聽(tīng)課這個(gè)傳送通道之中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂習(xí)得必然會(huì)打折扣。盡管影響大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)課注意力的因素多多，但在諸多因素中存在主要因素，也即培養(yǎng)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)課注意力的關(guān)鍵在于教師，教師必須重視這種現(xiàn)狀，認(rèn)真分析其原因，積極極查找解決對(duì)策。

一、在諸多影響大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂注意力的因素中抓主要矛盾

（一）注意力的含義

心理學(xué)家，神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家，教育家共同研究的一個(gè)主要領(lǐng)域，就是對(duì)注意力的研究。心理學(xué)家 WiliamJames指出：“注意”是從若干個(gè)表面上同時(shí)活動(dòng)的客體或若干條思維鏈中提煉的一部分，是為了有效率地處理某些信息而有意識(shí)地離開(kāi)其它信息。Elis認(rèn)為“注意”是指人的意識(shí)有選擇地對(duì)外界的某些方面的關(guān)注，而對(duì)其它方面不予關(guān)注。Gass等指出：在至少過(guò)去的十年中，注意力的研究已經(jīng)在二語(yǔ)習(xí)得的研究中占據(jù)了中心地位……。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，人們傾向于一致認(rèn)為，注意力在人們選擇性的信息提取過(guò)程中起著重要的作用。據(jù)此，有理由認(rèn)為，人們的注意力是一種極易受到周圍環(huán)境因素影響的心理狀態(tài)。

（二）影響大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂注意力的主要因素

在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，固然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自身狀態(tài)因素存在，并且環(huán)境因素也存在，但主要因素還是在于教師的導(dǎo)學(xué)狀況。“傳統(tǒng)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)模式存在諸多弊端。這其中的主要癥結(jié)則體現(xiàn)在教師的授課目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的無(wú)法契合。在課堂上，教師往往認(rèn)為自己的授課目標(biāo)十分明確，傳遞的信息準(zhǔn)確明顯，然而學(xué)生們卻怎么也搞不清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，不明白教師教學(xué)的語(yǔ)境和目的。因此如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的專注力，使之明確自己的學(xué)習(xí)目的成為了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。”[1]“通過(guò)對(duì)湖北大學(xué)在校本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從教師、學(xué)生、課程、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)影響學(xué)生課堂注意力的各種因素和影響程度進(jìn)行了分析和研究。結(jié)果表明：教師的授課方式：學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、課程的難度和學(xué)生的身心狀態(tài)是影響學(xué)生課堂注意力的主要因素；在各環(huán)境因素中課堂秩序也是一個(gè)不可忽視的因素。在教學(xué)中要排除這些因素的影響，促進(jìn)課堂效率的提高。[2]筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和諸多研究者的觀點(diǎn)吻合，影響大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂注意力的主要因素確實(shí)需要從教師的角度來(lái)積極分析問(wèn)題，教師動(dòng)輒埋怨批評(píng)學(xué)生顯然是忽視了自我主要因素的緣故。

二、基于教師角度所應(yīng)嘗試的提高大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)課注意力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)指在授課過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)答或者習(xí)題演練等多種方式，直接與學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)到師生互動(dòng)的目的。據(jù)研究顯示，一個(gè)人精神集中時(shí)間只有15分鐘左右，然后注意力就會(huì)下降。在這種情況下，課堂教學(xué)中教師一味的口若懸河的講、學(xué)生總是在聆聽(tīng)。難免會(huì)有注意力分散之時(shí)，而若教師以問(wèn)答、幽默一下、組織生生互動(dòng)、利用多媒體助學(xué)，則會(huì)有助于避免學(xué)生聽(tīng)課情緒倦怠和溜號(hào)的問(wèn)題出現(xiàn)。實(shí)則，上課聽(tīng)課溜號(hào)并非是小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，大學(xué)生也同樣存在這樣的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)解決這方面的問(wèn)題，都會(huì)受到不錯(cuò)的效果。

（二）采用吸引學(xué)生注意力的特色備課和授課

每個(gè)教師都有自己的備課和授課特色，但并非每個(gè)教師的備課和授課特色都能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，但確實(shí)會(huì)有學(xué)生反映，愿意聽(tīng)某位老師的課，某位老師的課講得很精彩。事實(shí)上，教師們的講課特色確實(shí)存在，同時(shí)一門課程不同的老師講起來(lái)學(xué)生的聽(tīng)課效果確實(shí)不一樣。那么對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)來(lái)，如果教師能夠把一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，以生動(dòng)有趣，深入淺出的方式講授給學(xué)生，學(xué)生的聽(tīng)課注意力就會(huì)相對(duì)集中。因此，采用吸引學(xué)生注意力的特色備課和授課的觀點(diǎn)，旨在提醒教師在備課和授課中要尋找和運(yùn)用到能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的成分，不能按著自己的備課和授課慣式一講到底。

（三）把握教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

不可否認(rèn)，在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，英語(yǔ)基礎(chǔ)差異會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課注意力，熟視無(wú)睹這種客觀現(xiàn)實(shí)，是一種脫離學(xué)情情況的盲目教學(xué)狀態(tài)。一名優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況做好調(diào)查分析，在課后能夠經(jīng)常與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行良性的溝通，確保對(duì)學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備做到心中有數(shù)。以便在備課環(huán)節(jié)有目的的對(duì)教學(xué)內(nèi)容，授課方式有針對(duì)的進(jìn)行調(diào)整。這樣，教師在授課之前對(duì)學(xué)生的情況可以做到心中有數(shù)，使學(xué)生能夠了解教師的授課目標(biāo)以及自己的學(xué)習(xí)目的。使得各個(gè)層次的學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，將教師的授課內(nèi)容與自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)生聯(lián)系，有準(zhǔn)備有目標(biāo)的聽(tīng)課，進(jìn)而提高課堂上聽(tīng)課的注意力。

（作者單位：東北電力大學(xué)輸變電技術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：孫玉霞，1963年生，女，本科，東北電力大學(xué)輸變電技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張楚喬.大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)，2016，（11）164.

[2]王玉偉，易大方.影響大學(xué)生課堂注意力的調(diào)查[J].煤炭高等教育，2007，25（1）：114-116.