鄭新容

【摘要】21世紀是信息技術的世紀，隨著信息技術的高度發(fā)展，當前信息技術已被各行各業(yè)普遍使用。微課正是信息技術高度發(fā)展的產物，隨著微課的出現(xiàn)，當前已被教育領域的各門學科充分使用，實踐證明這種新型的教學模式能夠有效提高教學效率，高中物理是一門抽象難懂的學科，特別是習題的講解往往費勁又費時，而有效運用微課來講解習題的話往往能起到事半功倍的效果。本文結合自己的課題實踐，就高中物理習題微課教學這一論題做了探究。

【關鍵詞】高中物理；習題微課；高效性

《高中物理新課程標準》明確指出：解答習題也是一種問題解決方式，習題教學的優(yōu)化對學生核心素養(yǎng) 的進一步發(fā)展起到重要作用，需要從核心素養(yǎng)的視角對習題教學的目的 進行重新審視。眾所周知，高中物理是一門抽象難懂的學科，特別是習題講解往往成了許多物理老師頭疼的問題，因為往往自己講的口干舌燥，學生還是滿頭霧水。隨著微課的出現(xiàn)，微課在物理教學中的應用已成為眾多物理教師解決物理難題的法寶?？梢哉f習題微課可以使抽象難懂的物理習題變得直觀而易懂，有利于提高物理習題教學的效率，逐漸成了物理教學中一種新的教學方法。那么在習題教學中，我們應該如何進行習題微課教學呢？

一、巧用微課，提高實驗習題的有效性

《高中物理新課程標準》明確指出：可適當介紹一些有利于物理教學或物理實驗的軟件工具，輔助學生學習物理或進行物理實驗等，讓學生比較直觀便捷地進行相關實驗。這就非常明確地指出了高中物理實驗習題可以采取多元化的手段。微課習題正是具有直觀、便捷的特性，可以有效地提高物理實驗習題的有效性。

例如，在完成有關《測量小燈泡的伏安特性曲線》這個實驗相關習題的時往往涉及到限流式和分壓式的區(qū)別、分壓式實物電路的連接方法、于電流表到底要用內接還是外接等學生比較難理解的知識點，如果學生連這些知識點都沒有完全掌握，那么要想完成相關習題是比較困難的。我曾嘗試過把學生帶到實驗室進行分組實驗，以此來讓他們更直觀地理解，縱使我做了很多的前期準備工作，但學生體現(xiàn)出的卻是手忙腳亂，不知所措，效果并不理想。為此，我改用微課的形式來完成，我把這個實驗前期需要準備的實驗器材以及需要準備的具體過程和解說錄制成微課視頻播放給學生觀看，并且把這個視頻放到自己的朋友圈和班級的微信群里，由于重點突出，可以反復播放，就算學生沒能一下明白，過后他們還可以通過再次觀看視頻，直至弄明白。當學生充分掌握了這個實驗需要準備的過程、材料、具體的操作過程后，那么學生不管完成這個實驗什么樣的習題也就迎刃而解了，真正提高了實驗習題的有效性。

二、巧用微課，有效解決習題的重難點

《高中物理新課程標準》明確指出：習題教學的效果不要局限于解答某類情境的物理問題，還要全面提高學生的問題解決能力。而學生解題能力的提高往往在于學生是否有突破重點難點的能力。一道習題的解決往往就是一個知識點重難點的解決，微課可以專門針對某一知識點來進行錄制，通過直觀形象的視頻讓學生更好地理解其中的重難點。當學生突破了這個重難點，那么學生要完成相關的習題也就順理成章了。

例如當講完《加速度》相關知識點后，進行習題練習的時候發(fā)現(xiàn)不少學生解題思路總是受阻。經過調查發(fā)現(xiàn)，原來剛從初中升上高中的他們對“加速度”這一概念并不十分了解。特別是對課本中“速度、速度化、速度變化得多少、速度變化得快慢”這一難點很多學生根本無法區(qū)別。針對這一情況，我從兩個方面進行推進，首先設計了幾個富有啟發(fā)性的問題：1.什么是速度變化；它跟速讀有什么樣的內在關系？2.速讀變化的快慢與什么有關系？學生有這樣具有啟發(fā)性的問題下，然后我再播放了一則微視頻：摩托車、汽車、飛機在比賽啟動過程中誰快誰慢的過程。在看視頻之前大家都一個定性思維就是：在這三項交通工具中他們的速讀排列分別為：飛機、汽車、摩托車。然而通過微課大家卻發(fā)現(xiàn)：啟動瞬間速讀最快的卻是摩托車，原因是速讀快的不一定是啟動最快的，這一啟動的快慢程度就需要用一個新引入的加速度。其次，我再把有關知識點錄制成微課，特別是重點難點做了清晰的解說，并且配有一些針對性的練習的解題思路，通過這兩個微課視頻的觀看，學生對知識點終于有了一個清晰的印象，這兩個微課視頻我都放在班級微信群里，供學生反復觀看，當學生做題受阻的時候通過再次觀看，思路往往就打開了。

三、巧用微課，提高專項習題復習效率

《高中物理新課程標準》明確指出：習題設計中，可設計從易到難的節(jié)練習，可設計體現(xiàn)綜合強化功能的章節(jié)練習，培養(yǎng)學生利用所學內容綜合解決物理問題的能力。這就非常明確地指出了習題專項練習的重要性。然而專項習題的復習往往涉及到的知識點比較多，而且對一些物理現(xiàn)象的把握學生也往往記得比較辛苦，但如果我們能夠有效利用微課技術的話，則可以化繁為簡，強化學生的思維，達到提高復習效率的目的。

例如，在高三的的專項復習專項習題訓練的時候，由于知識點往往顯得比較廣泛，學生比較難以把握，如果這個時候我們能夠充分利用微課技術，把每個考點都錄制成一段微課，并且把一些典型的習題解題思路精講出來，同時把一些涉及到的實驗演示、物理變化情景、物理變化過程也融合到習題講解中，這樣每講到一個考點的時候我們就可以有針對性地把習題微課播放出來，由于針對性強、重難點突出、主題突出，這所以課堂教學的時候節(jié)省了復習的時間，也有利于學生在觀看過程中進行思維的發(fā)散，同時對難以理解的知識點我們可以暫停下來作進一步的分析，以便更好地反饋學生存在的問題。課后我們還可以把這些習題微課的上傳到班級的微信群里，或者上傳到自己的朋友圈，這樣有助于學生對某一知識點搞不清的時候，通過反復地播放來弄清楚?？梢哉f這樣的一種教學模式，可以大大提高高三的復習備考效率。

總之，微課技術是一門當前非常重要的輔助教育教學手段，在高中物理教學過程中我們如果把微課技術應用到習題講解過程的話，可以有效提高習題講解的有效性，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓本來枯燥乏味的習題課變得饒有趣味。因此，我們高中的物理教師要充分利用好微課技術，積極探索實踐，讓習題微課變得更加完善。

參考文獻：

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[2]汪邦家，孫麗.高中物理習題微課教學設計與模式[J].中學物理教學參考，2016，0（9）：12-15