鐘桂芳

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢婇喿x在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是學(xué)習(xí)語言最有效、最重要的手段。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“神奇”網(wǎng)絡(luò)給我們提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是它可以給我們提供不受時間、空間限制的豐富的英語資源，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的觀念、模式、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生了巨大沖擊。

閱讀能力是衡量語言綜合運用能力的一項重要指標。但對于小學(xué)生來說，閱讀恰恰是他們的薄弱環(huán)節(jié)。我們在傳統(tǒng)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)上英語閱讀教學(xué)課時，總會看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，無精打采，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂，味如嚼蠟的狀態(tài)。因此，為提高小學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)中合理開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)英語資源進行閱讀教學(xué)，自己做了一點的探究和實踐。

一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，巧記單詞，創(chuàng)建閱讀基礎(chǔ)

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦就無法建成高樓大廈。沒有積累相當(dāng)量的詞匯，有效閱讀就無從談起。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累詞匯。小學(xué)生由于年齡較小，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律，單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。利用多媒體，將單詞字母運用象形的手段進行處理，讓單詞記憶生活化、趣味化、多樣化，學(xué)生的記憶效率也會大有提高。

例如，在教學(xué)“月份”時，在課件中，我利用每個詞匯最前面的字母與數(shù)字的關(guān)系，運用象形的手段進行處理，提高學(xué)生的認知能力。January的第一個字母J，轉(zhuǎn)變成1；March的M轉(zhuǎn)變成倒3；April的A，轉(zhuǎn)變成4；September的S轉(zhuǎn)變成9；October的O前用虛線添加上1，就有些像10了；November的N，轉(zhuǎn)變成11；December的D把它轉(zhuǎn)變成12。同時為了便于學(xué)生記憶，我用不同顏色注出可以縮寫的部分，使學(xué)生能清楚地掌握教學(xué)內(nèi)容，記憶效率就大大提高。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，熟悉話題，激發(fā)閱讀興趣

（一）熟悉話題，激活相關(guān)知識。相關(guān)知識包括與閱讀材料密切聯(lián)系的背景知識及學(xué)生學(xué)過的語言知識。激活相關(guān)知識可以使新舊知識過渡自然、合理、容易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如：在PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write中，我是這樣設(shè)計pre-reading的：課件呈現(xiàn)動畫生動有趣，節(jié)奏感強的Lets sing “Where is the hospital？”，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中復(fù)習(xí)地點名詞、方位詞、及本單元重點句子Where is...，為Read and write的學(xué)習(xí)做鋪墊；然后課件出示簡易地圖，讓學(xué)生根據(jù)短文描述猜一猜Now I'm in front of the cinema. I go straight， then turn left at the bookstore， and then turn right at the hospital. Where am I？ 讓學(xué)生在說說唱唱、猜一猜的愉悅氛圍中熟悉話題，激發(fā)閱讀興趣。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，聽、讀、練結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

（一）聽力入手，知其大意。學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地聽錄音。諸如可以圍繞事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等疑問詞設(shè)計問題，這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，讓學(xué)生感知材料大意。

（二）廣泛閱讀，有效鞏固。教師有意識利用互聯(lián)網(wǎng)資源地對學(xué)生進行語篇拓展，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握，還能夠提高學(xué)生綜合運用知識的能力。而且在進行閱讀教學(xué)中，又能充分調(diào)動學(xué)生已學(xué)的舊知，達到溫故而知新的效果，從而形成教學(xué)的立體效果，促進學(xué)生語言智能的充分生長，能更有效地鞏固閱讀課的內(nèi)容。

（三） 練做結(jié)合，由易到難。要考察學(xué)生的閱讀能力究竟怎么樣，我們就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。多媒體的應(yīng)用，更方便于呈現(xiàn)更豐富的練習(xí)，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的方式。如：判斷信息的真實性；根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；為課文選擇或添加標題等。練習(xí)難度也要層層遞進，由易到難。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，拓展應(yīng)用，提升閱讀效果

語言輸出階段，讓學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生組織語言，進一步提高英語表達能力。具體方法有：

（一）復(fù)述所讀內(nèi)容。復(fù)述可以鍛煉學(xué)生運用自己所學(xué)語言進行分析、歸類和總結(jié)。在復(fù)述時教師最好能給出一些圖片、關(guān)鍵詞，以此降低復(fù)述難度。

如：在PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write中，我布置了如下練習(xí)題：Fill in the blanks. Then retell the story.

Wu Yifan and his friends are in front of the cinema. They want to eat some pizza in an Italian restaurant. They _______ and _______.They _____ and then turn right again.課件的路線圖降低了復(fù)述課文的難度，讓更多的學(xué)生甚至學(xué)困生都敢于開口復(fù)述。

（二）小練筆?！皩憽笔钦Z言輸出的主要形式，在閱讀教學(xué)中，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)合理設(shè)計教學(xué)活動，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”，包括改寫、縮寫、仿寫等。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程。積累詞匯是基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀興趣是動力，我們要提高開發(fā)課程的意識，在互聯(lián)網(wǎng)資源環(huán)境下有效開發(fā)閱讀素材，整合課程資源為小學(xué)英語閱讀教學(xué)服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，給予必要的閱讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生傳授最佳的閱讀方法，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

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