李崢

【摘要】隨著《新課標(biāo)》的實施與課改的深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念對每一位教師提出了更高的要求，它是時代發(fā)展的需求，而多元作業(yè)就是順應(yīng)新時期的產(chǎn)物，它給學(xué)生的全面發(fā)展提供了實踐的舞臺。如何評價多元作業(yè)，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，張揚個性，感受快樂，體驗成功，這是擺在老師們面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】多元作業(yè)；展示性評價

一、展示性評價的性質(zhì)與意義

新形勢下的語文教學(xué)不斷貼近學(xué)生的生活實際，注重學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，在教學(xué)內(nèi)容上采用學(xué)生喜聞樂見的形式傳授知識、培養(yǎng)技能，給學(xué)生搭建一個施展本領(lǐng)的舞臺，打開一扇了解世界的大門，讓學(xué)生在更廣闊的空間里領(lǐng)悟語文的魅力，施展自己的才干。新課程改革也對語文教學(xué)評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，與時俱進(jìn)，全面反思，使評價能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，更好地關(guān)注學(xué)生的個性和人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。展示性評價是一種鼓勵學(xué)生、展示自信和成功的評價教育。其評價的意圖不在比較或“攀比”個體差異在群體中的位置，不在給學(xué)生排序分等，而是旨在通過激勵學(xué)生參與評價的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，喚起發(fā)展的潛力，從而在更深刻的心理背景下促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

長期以來，我們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評定是期末出一份卷，以此考查學(xué)生知識掌握的程度，這樣的評判方式有失公允，內(nèi)容單一刻板，被評價者往往處于被動地位，很難真正考查出學(xué)生的真知，往往因為一錘定音而誤判了學(xué)生的能力和潛質(zhì)，不少學(xué)生因為考試的焦慮而發(fā)揮失常，從此打上“我不行”的心靈烙印，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。展示性評價告訴我們：評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。這種評價，點燃的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，它是新型教育理論實施的“靈魂”。

二、展示性評價的方式與途徑

展示性評價是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，是以教學(xué)實踐過程和結(jié)果為評價范圍，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的書面和非書面的全部成果為評價內(nèi)容，把它們展示出來，由教師、學(xué)生、家長共同參與的一種評價，它本身具有開放性、靈活性、實效性的特點，而師評、生評、互評、家評則“有章可依”“有法可循”。

（一）師評重在點撥

教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行“點撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。 “點”，即指點迷津，“撥”，即“撥云見日”，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智能。教師的點撥在于“巧”、在于“精”，在新舊知識關(guān)聯(lián)處、在重、難點知識關(guān)鍵處、在學(xué)生疑惑、爭論處，巧設(shè)坡度，適時引領(lǐng)，就能幫助學(xué)生尋找到思維的突破口，排疑解惑。

語文課堂上我們常常會看到瑣碎的“問”、簡單的“答”，這種無營養(yǎng)的課堂教學(xué)往往錯失了點撥的良機?！吨袊處焾蟆吩沁^題為《聚焦“小語病”》的特別報道，文中引用這樣一則案例：小學(xué)語文教師正在上《烏鴉喝水》，請看課堂現(xiàn)場對話——

教師：烏鴉的前面是什么？

學(xué)生：瓶子。

教師：瓶子里是什么？

學(xué)生：水。

教師表揚：你們真棒，咱們繼續(xù)。

學(xué)生回答：水。

教師表揚：你們真棒，咱們繼續(xù)。

教師問：水多嗎？

學(xué)生回答：不多。

教師問：烏鴉喝到水沒有？

學(xué)生回答：沒有。

教師頻頻頷首，重復(fù)一遍：沒有，真棒！

這名教師的兩次評價分別“你們真棒，咱們繼續(xù)”“沒有，真棒”這樣含糊其辭的評價，根本沒有起到促學(xué)的作用，為無效評價。教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)疑問，適當(dāng)點撥，激活學(xué)生思維，把學(xué)生引向與文本的深度對話之中，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，課堂教學(xué)中師評要恰當(dāng)?shù)轿?，要依?jù)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)ξ谋镜睦斫?，作出及時、有效的評價，切忌空洞、單一的“你真棒”，既要有深度廣度，又要客觀靈活，重在激勵啟發(fā)。

（二）互評重在反饋

在倡導(dǎo)語文多元化教學(xué)的今天，多元化作業(yè)的布置與展示也富有深義，它豐富了教育的視野，擴(kuò)大了教學(xué)的外延，以學(xué)生喜聞樂見、主動參與的形式，提升了教育的內(nèi)涵。在多元化作業(yè)的背景下，生動活潑的教學(xué)評價，點燃了學(xué)生思維的火花，而生生互評則是美麗的火種，它可以引燃星星之火，形成燎原之勢，讓語文教學(xué)這個生態(tài)之池，有了源源不斷的活水。我常常在展示型的教學(xué)中引進(jìn)“生生互評”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會評價、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究。我引導(dǎo)學(xué)生從尊重的角度出發(fā)，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，學(xué)會欣賞同學(xué)的作品，并做出及時的評價，評優(yōu)點、指不足、提建議、談觀點，真正使生生互評成為有效展示、共同對話的“催化劑”。

在教學(xué)《走進(jìn)信息世界》這組課文時，我以“綜合性學(xué)習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生收集古代與現(xiàn)代信息傳遞方式的有關(guān)資料，小組交流今古之間的差異，制作表格記錄下來；第二步在家庭生活中展開調(diào)查：你的家人在一天中通過哪些渠道獲取信息，小組通過分析有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)得出結(jié)論：現(xiàn)代社會人們主要通過報刊、雜志等媒體或圖書館、以及電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒手段獲取主要信息；第三步在社會生活中展開調(diào)查：現(xiàn)代信息傳遞方式給我們的生活帶來什么變化？調(diào)查小組綜合各種收集到的資料后進(jìn)行了小組匯報。學(xué)生們還以互助組的形式學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)文本，通過與文本的對話交流各自的學(xué)習(xí)體驗，并在老師的指導(dǎo)下完成了自定主題的調(diào)查報告。調(diào)查報告中所有信息資料都由學(xué)生自行查找、篩選，他們建立起自己小小的信息庫，以剪報、摘抄、拍照、檔案袋等形式對收集到的資料進(jìn)行整理、歸類、比對，全班同學(xué)可以共享資料，并在此基礎(chǔ)上最終完成調(diào)查報告的撰寫。最后，我組織學(xué)生展開了一場辯論：電視與網(wǎng)絡(luò)是否雙刃劍？現(xiàn)場氣氛活躍，思維的火花、觀念的碰撞讓學(xué)生們再一次從活動中獲得了寶貴的成長。這是一次讓學(xué)生們?nèi)硇耐度氲膶嵺`活動，評價的過程動態(tài)、透明、自主、和諧，通過展示活動過程、活動成果，教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成?；顒咏Y(jié)束，我給每個學(xué)生發(fā)了一張小組評價表，要求小組成員本著事實就是的態(tài)度給其他成員填寫表格，目的是及時反饋意見和建議。（附表格）

（三）生評重在反思

在執(zhí)教《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》這組課文后，我布置了一項開放性的作業(yè)：請用你喜歡的方式，表達(dá)對生命的贊頌和熱愛。四年級的孩子對生命熱愛的理解往往比較膚淺，甚至有些茫然，我在授課前做了大量的鋪墊，從觀察墻角、石縫里的種子發(fā)芽、到汶川地震中“豬堅強” 故事的講述、再到身殘志堅的勇者事跡的報道，讓學(xué)生對“生命”有了初步感性的認(rèn)識，再通過對文本的學(xué)習(xí)，具體感受生命的堅強美好以及對生命的熱愛。最后學(xué)生各自以精彩的方式完成了我布置的作業(yè)：有的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下制作了“你的名字叫堅強”PPT，展示生活中身殘志堅的真人真事，有的學(xué)生寫了《假如給我三天光明》《生命 生命》讀后感，有的學(xué)生觀察小草、小螞蟻等生活中的“小角色”如何頑強生存并寫成作文，有的根據(jù)報道寫下“非典時期”白衣天使救死扶傷的感人事跡，還有的學(xué)生有感于身邊熱愛生命、創(chuàng)造美好生活的人，寫下有生命色彩的《我的爸爸是警察》《老師》《種花的人》等感悟篇……展示活動結(jié)束后，我給學(xué)生發(fā)了自我評價表（附表格）。這次活動主題鮮明，形式生動，學(xué)生從同伴的評價中肯定了自己的成績，同時也聽取了組員的意見，在與他人的對比中感悟了方法，收獲了進(jìn)步，通過回顧與反思中肯地對自己進(jìn)行了評價?；顒尤〉昧撕芎玫念A(yù)期效果，這是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

（四）家評重在促進(jìn)

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個學(xué)生需要激勵，激勵性的評價猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。而這種激勵，既來自于老師，也來自于家長，有家長參與的教育才是成功的教育。在開放式的語文教學(xué)中，我重視發(fā)揮家長的作用，有了家長的指導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具目標(biāo)性、實效性。通常在開放性實踐活動總結(jié)這一環(huán)節(jié)，我都會發(fā)動家長們共同參與評價，使評價更為人性化。（附表格）

多元化作業(yè)下的展示性評價，打破了原有單一的教師對學(xué)生的評價方式，在民主、和諧的基礎(chǔ)上建立了新型的學(xué)生、家庭、教師等評價主體，它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，找回了學(xué)習(xí)的自信，從而構(gòu)建了師生和睦相處、積極向上的“學(xué)習(xí)共同體”。這，不僅是教師的覺醒，更是教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]聚焦“小語病”[N].中國教師報，2012.